小學美術課中電腦繪畫教學的思考

青島市西海岸新區育才小學 王暖龍

在教學應用層面，電腦繪畫隨著教學改革的深化已經成為中小學生重要的文化素養之一。在小學的教學環境中，電腦繪畫的教學可以通過美術課程的課堂教學來實現。對于美術教師來說，在開展美術教學時，更應當注重學生的美術愛好以及想象力和創造力的培養，從而形成完善的教學思路，應用于課堂教學環境之中。

一、分組協作的美術課堂教學

美術教師在對小學階段學生開展電腦繪畫教學時，可以根據學生的特點，組織學生進行分組討論，對電腦繪畫學習的知識點和創新內容進行思維交流，并從不同的角度進行自我探索和自我思考。在教育學的研究中，同學間的討論和交流能夠使學生通過不同的視角了解問題，并認真聆聽他人的看法，最終達到共同提高的目的。例如，在進行繪畫教學時，教師可以通過預先設定的學習小組對學生的繪畫技術和繪畫內容進行觀察，通過擇優選擇的方式，選擇出繪畫水平較好的繪畫作品，利用交流軟件，共享至交流群眾，并由小組內委派專門的“小解說員”的方式，對自己小組的繪圖技巧、繪圖思路進行講解，從而使小組在班級內部起到模范帶頭作用，加強學生之間的交流和思考能力[1]。

二、加強課堂教學與生活環境之間的聯系

在小學美術教學中，教師應當認識到小學階段學生對于生活事物的具象化理解能力。在開展美術教學時，教師可以組織學生進行課外活動，通過對課外生活中的事物進行觀察，了解到自然界的特色，并為美術學習奠定素材基礎。例如，在進行電腦涂色教學時，教師可以通過設置專門的課外課程的方式，組織學生前往室外，對生活環境中的動植物進行觀察，并了解這些動植物所擁有的顏色特點。隨后將這些顏色特點通過筆記、紙面繪畫的方式記錄下來。在之后的電腦上色中，將顏色特征進行實際應用，從而使學生能夠發現美術繪畫與生活之間的密切聯系。此外，隨著社會教育領域關于“中小學電腦制作活動”的火熱開展，學校方面還可以由美術教師帶隊，組建學校方面的具有優秀電腦繪圖能力的學生參與到電腦制作互動當中，通過綜合運用所學的知識內容，攻克面對的難題，最終達到自主學習能力的提升。

三、進行優秀美術作品的賞析和感悟

在美術教師的引領下，小學階段的學生應當能夠通過美術課程的學習，了解到美術作品所具有的藝術特征，并從中獲得藝術和情感的感染，最終達到創新創造能力的提升。例如，教師在進行教學時，可以通過電腦軟件，對著名畫家畢加索的作品《格爾尼卡》進行展示。在展示的過程中，教師可以采用引導話術，引導學生對畫面當中的色彩、結構進行分析。對于學生來說，其理解能力尚不足以完全明白《格爾尼卡》當中所蘊含的藝術情緒，因此，可以由學生對色彩內容的運用進行總結，并在電腦上通過所學習到的電腦操作知識，對色彩的運用進行模仿，學生在進行電腦創作的過程中教師可以對學生的色彩運用和色彩選擇進行引導，使學生更能夠清楚地了解電腦繪畫中色彩的結構分布方式，最終達到對色彩的敏銳觀察能力，奠定藝術創造的基礎。

四、結語

綜上所述，在小學階段的美術教學當中，電腦繪畫教學能夠激發學生的創作動力和創作熱情，從而幫助學生形成創新理念。因此，對于美術教師來說，應當依托電腦繪畫的技術手段，通過美術美學表達和生活情境相互交融的方式，使學生能夠在電腦繪畫中充分運用，最終達到創新創作思路和奠定創作基礎的目的，促進小學生的全面發展。