語文閱讀教學微課資源的開發與應用探析
——以小學語文四年級上冊教學內容為例

廣州市番禺區洛浦中心小學 龐 欣

一、微課在小學語文閱讀教學中的應用意義

微課在小學語文閱讀教學中的應用，能促進教學意義的實現。首先，教師基于微課對學生的小學語文閱讀教學進行引導，能使學生掌握閱讀方法。在小學語文閱讀教學中，教師可以為學生錄制一些微視頻，使學生理解文章的意思，掌握文章的具體結構等。同時，文章中一些優秀的句子，使用多媒體課件表達，并結合具體的意思進行分析，確保講解時間在5分鐘左右，這樣學生不僅能對其鑒賞，在長期引導下，也能養成良好的閱讀習慣。其次，基于微課實現小學語文閱讀引導，能促進學生自主能力的發揮。在翻轉課堂背景下，學生將主動參與到學習中，對課堂時間充分利用，保證教學效果和教學質量的穩定提升。同時，微課在具體應用期間，教師的主導地位也得以提升，在為學生提供更多充足時間基礎上，學生也能主動參與到閱讀中，并自己解決在閱讀中遇到的問題。

二、微課在小學語文閱讀教學中的開發和應用

（一）明確微課特點

在實際教學工作中，學生無法集中注意力聽課。在課堂教學中，大部分時間學生都是在座位上進行學習?；谝曈X的分析發現，學生過多地關注黑板和教師?；诼犛X的分析，學生在教師的講解下，無法對知識產生興趣。外部的各個因素，都會給學生的學習造成很大影響。微課學習中，其內容更為詳細，學習目標更明確，學生能夠更直觀地感受。微課教學時間僅限于幾分鐘，在較短時間內，通過視頻、音頻、圖片等方式，能使學生注意力更集中，也能實現針對化學習，保證教學目的的實現。

（二）突出教學重點

在課堂教學過程中，通過精讀的方式，分析其中的重點和節奏，分析文章中包含的內容等，保證其含義的充分表達。還需要對學生的思想、審美能力以及情感等多個要素實施教育，通過對文章的研究，在寫作角度上，引導學生對其閱讀，保證積極發展和進步。所以，在這種教學模式下，基于微課的優勢，教師可以在課前引導學生對知識內容進行預習，基于其存在的重點和難點，利用網絡上已經收集的資料整合成微課進行閱讀學習，保證學生能直觀地感受，并學會體驗，以達到良好的教學效果。比如，在《頤和園》的教學中，最為關鍵的教學重點是思想感情的理解。通過微課的使用，將頤和園的壯觀場景以及后期被侵略的廢墟展現出來，形成對比，使學生對其展現出不同的理解。在微課結束后，也要給學生留出充足時間，使學生消化和吸收，并再次閱讀文章進行感受。后期，針對文章的學習，還需要引導學生學會對相似的文章進行閱讀，掌握其蘊含的思想感情，這樣在課堂學習中，不僅能加深對文章的思考，而且能達到新課程下的發展要求，使學生獲得更真實的感受。

（三）實現課堂翻轉

翻轉課程教學，能使傳統的教學模式發生轉變，引導學生適應多角度的學習模式，保證學生充分學習。在翻轉課堂的學習下，最主要的載體是微課，將其作為發展優勢，在小學課堂進行應用，并保證其優勢的發揮和實現，能夠有效地提高整體的教學質量。

三、結語

基于以上分析和研究可以發現，微課具有一定的針對性和趣味性，在對小學生的閱讀能力進行培養期間，能使微課的作用得到實現和發揮。在小學語文閱讀教學中，要為其創建合適的課堂教學模式，對微課進行充分應用，保證小學生閱讀能力培養的同時，對教學資源進行開發和應用，以保證學生語文素養的更大提升。