互聯(lián)網(wǎng)+下“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用與研究
——以湖南信息學(xué)院為例

（湖南信息學(xué)院 湖南長沙 410151）

一、互聯(lián)網(wǎng)+下大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)+新形勢下的大學(xué)英語課堂，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)實問題，是世界教育的根本難題。[1]

二、“對分課堂”教學(xué)模式PAD的概述

在對分課堂中，通過重新定義課堂，重新定義教師與學(xué)生關(guān)系，系統(tǒng)地實施教育心理學(xué)中的四種經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)中的三種現(xiàn)代教學(xué)理論。 “對分課堂”正式將課堂時間分為兩半，一半是教師教學(xué)，一半為學(xué)生討論，主要是在講授與討論之間引入心理內(nèi)化聯(lián)系，以便學(xué)生可以教授內(nèi)容。學(xué)生吸收后，再準(zhǔn)備參與討論。強調(diào)內(nèi)化過程，教學(xué)方法和討論方法的結(jié)合不僅保證了知識體系的有效性，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并注重效率和個性化發(fā)展。對分課堂簡單易用，可操作性強。它全面系統(tǒng)地實施了豐富而深刻的教育學(xué)和心理學(xué)原理。它在“教師中心”和“學(xué)生中心”概念之間取得了平衡。東方教育與西方教育之間的平衡，強調(diào)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中沒有走向極端的中庸思想。它適合中國教育的現(xiàn)實，具有鮮明的地方特色。對分課堂既不是純粹的“以教師為中心”，也不是純粹的“以學(xué)生為中心”，而是整合這兩個概念，是適合中國教育現(xiàn)實的中介課堂，具有鮮明的地方特色。對分課堂是教學(xué)和討論的有機結(jié)合。這不是一個簡單的講授加討論。它是一種全新的教學(xué)模式，從如何教學(xué)如何學(xué)習(xí)，從家庭作業(yè)，課堂管理和效果評估，到傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性的變化。[2]

三、互聯(lián)網(wǎng)+下“對分課堂模式”在大學(xué)英語課堂中的實踐——以湖南信息學(xué)院為例

教材：《實用綜合教程精編版》

學(xué)生：2017年大一新生，國際貿(mào)易班，平均50人/班（2個平行班，共100名學(xué)生）。每5個學(xué)生分為一組。[3]

上課時間：本學(xué)期共16周，每周2課時。

評估方法：在評估方法中，課堂評估強調(diào)過程評估，注重不同的學(xué)習(xí)需求，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課程投資[1]。具體來說，在大學(xué)英語課程中，平時成績，中期和最終成績的比例為6：2：2。分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)主要來自出勤率（20%），作業(yè)（30%）和課堂參與率（50%）。在一個方面進行評估。作業(yè)是開放的，旨在激發(fā)學(xué)生的參與和熱情。課堂參與在不同層面進行檢查，例如參加小組討論，小組演示和實質(zhì)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生自然會重視個人的慣常表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生在吸收一段時間后會增加參與課堂活動的熱情，課堂互動會顯著增加。自主學(xué)習(xí)和合作討論將相互補充。

根據(jù)課程的特點和學(xué)生的具體情況，筆者對課程的具體教學(xué)進行了微調(diào)，旨在運用二分模式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果。例如，以《實用英語綜合教程》Unit5 Our Earth為例。

第一周第一、二節(jié)課講授（共90分鐘）

Step 1 Group Work （10分鐘）

每個班級5人一組預(yù)先學(xué)習(xí)，每個班級都有不同的重點，如背景知識介紹，作者簡介，關(guān)鍵詞匯和文本結(jié)構(gòu)分析等，旨在督促每個小組為班級做準(zhǔn)備并整理知識點。

Step 2 Background Information（10分鐘）

老師介紹文章的文化背景和作者的寫作背景，旨在拓寬學(xué)生的知識，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和好奇心的興趣。

Step 3 Lead-in （10分鐘）

播放電影《The day after tomorrow》，引導(dǎo)學(xué)生思考Why has pollution become serious today? Do you think the environment of your city has become better or worse?Give examples to support your view.Is their anything you think you can do to protect our environment?請同學(xué)們各抒己見，鼓勵英文交流。

Step 4 Text Analysis （60分鐘）

這部分由老師主導(dǎo)。首先，主要分析了文章的結(jié)構(gòu)和主題，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，學(xué)習(xí)找到每個段落的主題句和關(guān)鍵詞。其次，教師解釋了文章中的重要知識點，語法結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞匯，修辭技巧等，幫助學(xué)生理清難句并分析文章的寫作技巧。

四、互聯(lián)網(wǎng)+下“對分課堂”的教學(xué)效果及學(xué)生反饋

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，在期末對實習(xí)班進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，“對分課堂”的實施有效地改善了“低頭”和班級休息的情況; 在“對分課堂”模式中，更多的學(xué)生表示愿意參加小組討論，講座更加積極主動; 很多學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教師相比，課堂互動，師生互動和學(xué)生互動顯著增加; 大部分學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”教學(xué)模式可以提高他們的自學(xué)能力和團隊能力。 合作能力;超過一半的學(xué)生認(rèn)為他們的英語表達(dá)能力和溝通技巧有所提高; 此外，大多數(shù)學(xué)生希望繼續(xù)采用“對分課堂”教學(xué)模式。

五、教學(xué)反思

當(dāng)今中國教育和世界教育的根本問題是如何突破基于灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。 普林斯頓大學(xué)博士和復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新博士提出的“對分課堂”教學(xué)模式。該教學(xué)模式深刻簡潔，易于使用，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，可顯著提高考試成績，全面培養(yǎng)批判性思維，創(chuàng)造性思維和溝通能力，具有合作能力等核心素養(yǎng)，不到三年，在全國范圍內(nèi)廣受歡迎，并在中小學(xué)和大學(xué)的各個學(xué)科和全校取得了迅速而廣泛的成功。因此，我們在“對分課堂”教學(xué)模式的前進道路上任重而道遠(yuǎn)。