積塑拼插玩具的課程開發研究*
——以樂高玩具為例

（河南科技學院 河南新鄉 453003）

一、積塑拼插玩具、樂高積木玩具、結構游戲三者關系

結構游戲，是一種創造性游戲，又稱“建構游戲”是幼兒園目前最常見的游戲的一種。我們把兒童使用各種建構和結構材料（積木、積塑、金屬結構材料、沙土、雪等）進行建筑和構造的活動稱之為結構游戲”。[1]

積塑游戲是結構游戲的一種。董素芳對積塑的定義是: 是由色彩鮮艷、不同質地的塑料制成的各種形狀的結構元件”。[2]積塑材料的種類非常多，缺乏一個比較統一的定義，而學者楊姍姍將結構游戲的材料分為一下五大類：排列組合類、接插連接類、螺絲連接類、穿線編織和磁性結構；其中對接插結構類材料的定義是: 指結構元件上有凸出的頭和凹進的口或開有可接插的槽，頭與孔、槽與槽之間的大小、深淺一致，可以相互鑲嵌、接插、套疊，連接組合成整體”。

樂高積木是屬于積塑拼插游戲材料的其中一種，樂高積木因為其結構布置合理，品種齊全，因此高度綜合了各個領域的結構拼插玩具，也由于其科學的教育理念和創新意識，深受了家長和幼兒的喜愛。樂高積木集教學與游戲于一體，在激發幼兒創造性思維的同時，又給幼兒帶來一定挑戰。

本研究小組通過對結構游戲的探索研究，發現現代研究者對幼兒結構游戲的研究較少，在我國很少或幾乎沒有人將積塑拼插玩具演變成獨特的課程體系，只有在一些教育機構里才有樂高課程，且各個機構的課程開發各不相同，樂高并未進入幼兒園課程。因此，本文以樂高為例研究積塑拼插玩具的課程開發，嘗試設計一套系統完整的樂高游戲課程，推動結構游戲從自由建構活動向有效指導活動轉變，并將其納入幼兒園教育課程。

二、積塑拼插玩具課程的理論基礎

1.課程開發的理論基礎

由于幼兒樂高的材料是固定的幾個系列，而這些系列在組織課程中會涉及一些物理，科學原理，數學知識，于是我們在課程開發中運用了美國的“STEM理念”。“STEM的概念”，是指科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱[3]。需要我們注意的是，STEM教育不僅僅是科學，技術，工程，數學這四門學科的簡單組合，它更著重強調學生在科學，技術，工程和數學領域以及相關交叉領域中綜合運用相關知識的能力，強調的是以問題為導向，聯系真實世界，達到貫通學科知識的目的[4]。因此，我們在樂高課程內容中會添加一些科學，數字以及技術工程上的課程，對幼兒進行適當的科學與數學的啟蒙，讓他們學會一些技術性的小發明，來解決日常生活中的一些問題，為以后的發展奠定基礎。

2.課程實施的理論基礎

5C+1E更適合幼兒園的樂高教育，因此我們采用該理念。5C+1E理念包括以下環節:

（1）導人（Channel）:以每次課程學習的主題為中心，結合幼兒好奇心的需要，選擇引導相適宜的內容。如“消防車”這一主題，就可以從消防隊員開始導入。

（2）聯系（Contact）:將導入的趣味性內容與幼兒的實際生活相聯系，使幼兒對所學內容有更為深入的理解，明確搭建主題和方法。

（3）建構（Construcl）：讓幼兒自主動手探索搭建。在幼兒發揮主觀能動性去探索時，教師的角色就是一個引導者，對幼兒進行啟發，讓他們利用樂高積木自主動手建構，動腦分析。

（4）反思（Contemplate）：反思的過程就是發現問題的過程，讓幼兒通過合作、討論的方法對其建構思路、建構過程、建構作品進行思考和分析，教師適時指導，讓幼兒發現其問題所在并反思問題出現的根源，提出進一步解決的方案。

（5）延續（Continue）：引導幼兒將已學會的知識和技能遷移到其他相似的學習情境中，鍛煉其舉一反三和觸類旁通的能力。力求學習效果最大化。

（6）效果評價（Evaluation）：評價的方式包括幼兒的自我評價和小組的正特評價；評價內容包括幼兒對所學內容的理解掌握程度、幼兒的參與度、小組協作的有效性及每一個個體對小組合作學習做出的貢獻。

本課程以STEM理論、5C+1E理論為基礎，以幼兒為中心，從幼兒的生活中選取教學素材，并根據幼兒的最近發展區，提出引起幼兒認知不平衡但問題，激發幼兒的探究欲望，教師引導幼兒主動探索、發現并運用已有的知識經驗對所學知識進行主動建構，促進幼兒認知能力發展并產生新的最近發展區，讓幼兒在探索學習的過程中學習掌握基本的建構技能，提高幼兒的認知能力（思辨能力、溝通能力）和人格發展（合作能力、自信心）。

三、以樂高為例的積塑拼插玩具的課程開發

1.課程內容選編的體系

早期結構系列：3歲的幼兒在手部粗大動作的發育較為完善，但是手部精細動作發育較差，手部力量較弱，手眼協調能力差；觀察能力缺乏系統性、穩定性，持續時間短。因此通過早期結構系列的訓練增強其手部肌肉的控制力量，初步促進手眼協調能力的發展，學習觀察物體的方法，提高觀察的穩定性，掌握簡單的搭建技巧等。早期系列結構訓練是整個課程的奠基階段，其分別與簡單機械系列、工程技術系列、綜合材料系列、管道游戲系列相結合，難度逐步升高，構成各年齡段的基礎課程。

管道游戲系列：主要包括圓形管道和連接管道和基礎磚塊的管道附件。該階段讓幼兒在嘗試管道的連接中，訓練他們的雙手分化，靈活配合及手眼協調能力。由于動作發展的局限性，3歲幼兒只能初步認識管道，學會連接方式，隨著年齡發和搭建技能的提高，4歲主要訓練管道銜接運用和附件的配合，并以具體的作品展示學習結果。由于管道系列有這其他系列不可比擬的趣味性，符合幼兒的各年齡幼兒興趣發展需要，因此，我們按照由簡單到復雜、由單一到綜合的順序將管道系列編入課程中，將管道系列貫穿整個課程體系，以滿足幼兒發展的需要。

簡單機械系列：主要包括輪軸，渦輪，齒輪等材料。本系列活動通過生活中常見模型的搭建，幫助幼兒探索生活中的科學原理，讓幼兒初步理解杠桿原理、齒輪轉動等重要的科學概念。

工程技術系列：主要包括螺絲刀，各類工程車的輔助材料和機械臂，螺絲刀是工程搭建的橋梁，通過螺絲刀訓練幼兒拇指，食指和中指三指地靈活配合，以及進一步加強手眼協調能力的訓練。工程技術系列對幼兒的動作協調能力、科學原理知識的掌握以及想象力、創造力的發展要求較高，適合5歲幼兒學習和掌握。

綜合材料系列：主要指早期基礎系列，管道游戲系列，簡單機械系列和工程系列的綜合運用。該階段是對幼兒在前幾個階段所學技能和培養能力的綜合運用。通過綜合運用，幫助孩子學會根據搭建需求、物體特點選擇合適的材料，并鼓勵孩子在拼搭過程中學會觀察，判斷需求、不斷嘗試、靈活替換，進一步發展孩子的創造性思維。

該課程根據橫向和縱向兩個維度編排，首先，橫向維度是將幼兒動作發展的年齡特點和五大系列的基本特點相結合而設定的課程。其次，縱向維度上，不論是個年齡階段的課程還是某一年齡階段具體的課程，都是從簡單到復雜，從基礎到綜合編排；最后，該課程編排遵循螺旋式和綜合性特點組織課程內容的特點，順應幼兒身心發展規律，達到促進幼兒全面發展的目的。

2.課程目標的設置

課程目標是學習者在一定的學習期限內的學習效果的預期。課程目標是課程運行的“指南針”，它既是選擇課程內容，確定課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。[5]由于知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的目標模式不太適用于樂高課程，樂高課程主要是運用樂高玩具開展教育活動，而使用器具不同，玩具和教具形態功能都不同，因此我們依據幼兒的年齡及樂高教育五大系列的特點，將目標分為知識技能目標、學習能力目標以及社會能力目標。

3-4歲：全面認識各系列材料：主要掌握基礎轉的互鎖技能；同時初步認識管道，了解管道大小口的連接；初步認識機械材料、學會螺絲刀的使用方法。根據帕頓的游戲理論和，此階段兒童要學會由無目的的隨意搭建到模仿簡單的圖紙來建構，以獨自游戲和平行游戲為主。

4-5歲：主要掌握一些工程材料的使用并從中認識其他的工程輔助材料的作用，在不同主題中自主選擇相適宜的材料進行搭建。培養幼兒抓住事物的典型特征進行觀察的能力，以及逐步讓幼兒掌握對立體結構造型、平面圖紙進行模仿建構的能力，以平行游戲逐步過渡到聯合游戲，初步嘗試與同伴分工合作完成搭建活動。

5-6歲：主要學習簡單的機械原理，用來解決生活中的小問題，并且能夠綜合運用各系列材料進行搭建。培養幼兒在結構搭建過程中的觀察能力，讓幼兒從觀察模仿中發現事物中的共性，進而進行創造性的自主搭建。在構建過程中能夠通過小組內部自主協商分工，共同合作地完成搭建。

3.課程的初步規劃

年齡 課程模塊（主題） 課程總目標 具體課程內容3+ 模塊一：意識第一章以早期基礎系列為主，鍛煉幼兒的大肌肉動作，培養想象力第二章通過動手操作掌握基本的搭建技能如；堆高、平鋪，錯位互鎖第三章意識到身邊事物及相關知識，了解一些基本生活常識和安全知識。可愛的小動物大樹和小樹安全超人消防車蹺蹺板請你來我家……4+ 模塊二：發現1.初步接觸工程系列，掌握螺絲刀的使用方法，理解洞洞之間的相互關系2.發掘搭建的物體與真實事物之間的聯系輪滑鞋管道接力賽我是城市建設者望遠鏡燒烤架我的游樂場……5+ 模塊三：探索1.初步了解一下機械原理，能明白大小齒輪，軸，渦輪的運作原理，2.探索周圍生活有關的機械裝置東方明珠吞球的小怪物臺式電腦陀螺發射器旋轉木馬綜合創意課……6+ 模塊四：發明1.能運用一些機械原理，運用科學知識創造性地解決問題2.搭建生活中常見的機械裝置模型，初步了解齒輪，杠桿，軸等簡單的機械知識3.運用已學到的機械知識，探索與生活密切相關的復雜機械知識，大膽想象，創造性地搭建機械。跨海大橋水到渠成百變的昆蟲高速公路收費站時鐘綜合創意課……

以具體主題“蹺蹺板”為例，本次課程的主要目標有以下三個

1.初步認識機械材料，掌握帶孔長方條與軸的配合技巧

2.感知杠桿原理，理解等臂與等力的關系

3.詞匯：蹺蹺板 軸 帶孔長方條 等力

需要幼兒進行主動學習搭建，通過老師的引導，學會桿杠原理，在頭腦里對其有一定認識，方便然后生活中進行學習遷移和創造。

四、課程實施與評價

1.課程實施

用5C+1E理念來指導課程實施。在課程之初，選擇幼兒感興趣的事物為導入來激發幼兒的學習興趣。在建構過程中，教師通過講解讓幼兒理解所建構的內容，再引導幼兒主動觀察，大膽想象與創造，積極與同伴合作交流進行建構和學習；與此同時，教師通過觀察幼兒的活動明確問題，給予指導幼兒進行反思，總結其活動經驗與教訓；最后在教師引導下采用靈活的方法對幼兒的作品及其在活動中的表現進行評價。

教師是以觀察者和引導者的角色存在于活動中的，因此，要盡可能讓幼兒自主探究，自我糾錯，在幼兒出現建構技能問題時給予幼兒適時適當的指導。此外，教師要做好幼兒的活動記錄，及時反思與總結，促進幼兒下一步的發展，并定期展示幼兒的作品，展示課程的階段性成果。

建議課程時間為1.5小時。在建構完成后，建議讓幼兒自行將玩具分類有序放回相應的收納箱，培養其責任感和秩序感。

2.課程評價

課程評價對于促進教師教學和學生學習具有重要的作用，對課程實施具有重要的導向作用，是課程開發的核心。進行課程評價，首先要明確課程評價的目標。為了改變以前樂高課程評價出現的弊病，決定課程評價的目標具體為為以下幾個方面：

（1）對幼兒：判斷幼兒在樂高學習中的投入程度，即注意力集中程度、參與活動的積極主動程度、思維活躍程度等；幫助幼兒發現建構過程中出現的問題并及時改正和調整；激發興趣，增強幼兒的自信心和創造能力。

（2）對教師：檢驗教師的教學方法、內容選擇、目標設定以及教學結果是否符合幼兒身心發展特點和興趣需要，以教師積累正確的寶貴經驗，及時糾正或調整不適宜的教學方法，促進教師自我成長。（3）對課程內容：判斷此內容是否有效實用、是否符合幼兒的身心發展、是否能促進教師專業成長、是否符合新時代教育價值等，及時修改課程內容中出現的問題。

進行課程評價除了要明確課程目標之外，還要有正確、全面、客觀的評價方法。在進行樂高教育過程中，運用錄音、錄像、照相等方式記錄幼兒搭建的過程，以此作為評價的依據。在評價時，不能走只關注學習結果或只關注學習過程的極端，而是要既要關注學習結果，又要關注學習過程，突出課程評價促進學生發展和教師專業成長的作用。