圖像化閱讀文本的教學應用

（湖南師范大學教育科學學院 湖南長沙 410006）

一、圖像化閱讀文本

1.概念

圖像閱讀顧名思義，閱是看的意思，讀就是閱讀的意思，圖像主要分為靜態和動態兩類。靜態的圖像主要是指圖片、圖形等，動態圖像主要是指一些動態作品。本文中的圖像概念，主要是指教學中會使用到的一切圖畫、圖形、動畫等圖像資源。[1]

在21世紀這個信息爆炸的時代，生活的節奏越來越快，人們總是希望以最快最有效的方式獲得最有價值的信息。此時，伴隨科學技術的發展，純文本信息的這一社會功能正在不斷降低，而圖像資源正在以不可抗拒的方式充斥著我們的生活。人們更普遍地通過圖片及視頻來進行信息的接收、理解及傳遞，這種變化在教學領域有著顯著的體現。圖像具有形象直觀，易于理解等優勢，容易使學習者提高認知和記憶能力。圖像化閱讀文本在教學中使用更是具有強化、解釋和促進作用，它不僅可以鞏固、概括和傳播知識，而且可以拓展內容，開闊視野，提高讀者的知識轉移能力、思維發散能力和審美能力，具備特有的認知價值。[2]

2.圖像化閱讀文本的特征

（1）娛樂性。與文本內容相比，圖像不需要任何形式的過程，更多的是娛樂性，閱讀圖像帶來的愉悅感比文本內容更強烈、更容易，如果一個人面前同時擺著一篇文章和一張圖片，很多人更喜歡第一時間看這張圖片。同樣，當一本書或文章同時包含文字和插圖時，人們也會第一次閱讀插圖，因為這種閱讀是最輕松、最直觀的。

（2）逼真性。圖像化閱讀文本給學生帶來的感官是非間接性的，它通過形狀、色彩等內容形式，對人們的視聽系統起到了直接作用，與簡單枯燥的文字內容相比較，圖像資源突顯了更強的優勢。圖像化閱讀在視聽造型方面能夠更直觀的展現在學生面前，并且可以快速傳播，迅速更新，而且表達也更為直接，內容不但能讓學生感覺到生動形象，而且非常有趣，使學生更易于接受和理解。

（3）直觀性。學生往往缺乏將書本中抽象的文字部分轉化成更為直觀、具體概念，然后去體會、理解和欣賞的的能力。而圖像和閱讀與單純的純文字文本有很大的不同，因為圖像是我們通過肉眼觀察到的事物，通過創作者們的主觀意識進行的直觀復現，他不僅是直觀可感的，而且也是具象的。[3]

二、作為一種新的表征形式對學生的影響

1.化抽象為具體，豐富學生感知覺

在一些課程的教學中，純文字文本的學習，可能不能讓學生完全理解，但如果教師在課堂中將直觀可感圖像資料的加入其中，化抽象內容為具體直觀的內容，就可以在很大程度上促進學生更為準確、深入的理解文本。例如，在生物課程的教學學習中，我們就可以通過概念圖這一形式來進行知識的表征，從而使學生能在整體上理解“光合作用”的過程。否則，僅僅通過課本中的文本描寫，學生很難清晰的在腦海中想出“光合作用”的具體過程。

2.圖文結合，培養學生思維能力

在教學過程中，采取圖文結合的方式，可以提升學生對于新學習知識的認知能力。一般來說，學生具有豐富的想象力，他們可以根據圖片上的內容去思索、想象及聯系，因此與簡單的語言文字相比，圖片往往更能夠啟發學生的發散性思維。而且，學生的發散性思維能力，會隨著學生對于圖片的理解的越加深入，而得到相應的培養。

3.生動可感，激發學生學習興趣

如今的學生不再滿足于純文本教材和簡單的黑板、粉筆等教學資源，色彩鮮艷、形象生動有趣的圖像資源更能吸引他們的注意力，這使得學生的學習方式發生了很大的變化。此時，通過圖像化教學的重要作用便顯露出來，因為圖像教學本身來源于生活，因而使教學更貼近真實的生活環境，能夠激活課堂氣氛。它可以在吸引學生注意力的同時，發掘他們的興趣。[4]

三、圖像化閱讀文本在教學中的應用

1.圖像化閱讀文本在教學應用時的規則

（1）整合圖像資源，豐富教學方式

在現代的教學環境下，教師的教學方法不應單一。教師需要根據學生的特點，提高教學水平，并為學生提供多種教學方法，因為大多數課程不僅涉及具體的知識，而且涉及大量抽象概念，但中小學生又比較缺乏抽象概念的想象力和思維能力，這很大程度影響了學生學習的積極性和效率。這時圖像便是很好的教學資源，不僅可以提高教師的教學技能，它還使學生能夠更好地理解抽象概念，從而提高課堂效率。因此，在課堂教學中，教師完全可以利用圖像化的閱讀文本將抽象內容轉化為具體直觀的內容，此時教師能否善于開發和挖掘教學資源就顯得尤為重要。[5]

（2）重視文字與圖像的統一性

在教學中使用圖像化閱讀文本時，教師應該對學生采取負責的態度，引導他們去認真思索知識點與所選圖像直接的對應聯系，從而讓學生們能夠通過自己的選擇、思考去主動的接受這些圖像信息內容，而不是讓學生被動、無指導性的接受。因為圖像和文字二者相互影響，教師想要培養學生的創造性思維和邏輯思維能力，首先，在實際教學中，教師應特別注意這些圖像的質量，它們是否準確表達了相應文本的內容，是否能在實際的教學過程中將圖與文合理地結合起來。而不是“圖”不對“文”，沒有任何的解釋、說明文本的作用。

（3）制定與教學階段相適宜的圖文教學模式

教學中使用圖像化閱讀文本的策略自然需要與學生的不同年齡階段、認知能力和教學目的相適應。比如，面對小學生，發揮圖像資源色彩濃厚、趣味性強的特點。而面對中學生時，他們的認知水平相較小學生有了較大提升，也有了一定的審美趣味。此時圖像資源的使用頻率應該就要相應的降低，用一些簡潔的圖像來表達需要表達的知識會比較好。

（4）圖像化閱讀文本要與實際生活相聯系

圖一 光合作用過程圖

學生們所學的知識是在實踐中使用的，不是空洞和無用的，所以圖像資源的選擇要緊密聯系實際，使教學可以更加貼近真實的生活環境，并且教師在選擇時對于生活周邊的現象做到充分利用，這樣將學習融入到生活中，既尊重了學生的身心發展規律與特點，同時能夠活躍課堂氣氛，還滿足了他們對生活的追求和喜愛。

2.圖像化閱讀文本在教學應用的示例

針對學生的認知水平以及課程的學科特點，教師在教學內容設計以及課堂教學方式的選擇上應靈活多變。為了更好的詮釋圖像化閱讀文本在教學中的應用效果，本文選擇了七年級生物學教科書中光合作用一章來作為例子。

概念圖是一種可視化的語義網絡，同時也是圖像化閱讀文本中十分重要的一類，與文字和語言相比，它更為生動。知識可以通過這種視覺形式，以更為整體、系統的方式呈現給學生，它可以幫助學生理解他們正在學習的概念，理解概念的層次結構，并在概念之間建立有意義的聯系。這一有意義的聯系不僅可以幫助學生更為在整體的掌握某個知識的全貌，還可以幫助學生將他們現有的知識結構與新知識連接，從而發展對知識系統的理解，形成一個更大的知識網絡。

在生物課程的學習中，光合作用這一章是十分重要的內容，所以選擇一些合適的教學資源就很重要，光合作用這一章的內容不復雜，但是知識點卻很抽象，想要給學生們一個完整而清晰的印象，使學生們能夠更好地從整體上認識“光合作用”過程，就可以通過概念圖的形式來進行知識的表征。如圖一所示。

光合作用過程可以分為成光反應和暗反應兩個階段。光反應的進行必須在光下才能進行，必要的條件有光、葉綠體、酶和水。葉綠素吸收光以后分解水，水進一步分解成氫氣和氧氣。暗反應有光、無光都可以進行。必要條件是多種酶。這一過程如果光靠文本說明想必定是會讓學習者感到費解。但通過以上概念圖，學生們就能夠很容易理解并掌握光合作用的全過程，提高學習進度。

結語

圖像閱讀文本是改革傳統教學模式的重要途徑，作為一種新型的教學資源，能夠拓寬和加深教學的內涵和外延，培養創新思維，不斷激發和提高學生的學習熱情和學習效率，為學生的學習和發展提供更好的信息化閱讀平臺和絢麗多彩的教育環境。因此，研究和運用圖像閱讀在現代教學應用中具有十分重要的現實意義。