以學為主提高教學的有效性

（吉林省靖宇縣第三中學 吉林白山 135200）

新課程改革的主要轉變就是學習方式的轉變，它體現在課堂教學由學生“接受式為主”的學習轉變為“探究性為主”的學習，從而使教師的教學方法、學生的學習方式都發生了有效翻轉。提倡自主、合作、探究的學習方式。那么，如何真正實現學習方式的轉變，有利于學生終生的發展，為學生的將來奠基，是值得我們深思的問題。

首先，教師要樹立新型的師生關系，轉變對自身和學生的認識。教師應是學生學習的組織者、引導者，學生學習活動的合作伙伴。學生不是機械和被動接受知識的“接受器”，他們是有思想、有思維的人，是學習發展的主體。通過學生的主動探索才能經歷知識的形成過程，從而對知識進行加工和再創造。這個道理我們每個教師都知道，但真正堅持這么去做的卻寥寥無幾。由于教學任務重，面對每天的一節課，大部分教師總覺得時間很寶貴，讓學生自主去學，合作探究太浪費時間，學生嗯、啊半天說出的一句話，教師五句都說完了，有時間還不如多講些知識點、題型，自己多講些，學生就多學些。教師一堂課爭分奪秒地完成了教學任務，覺得效率還挺高，表達的清晰明確，講的頭頭是道，學生也一定聽的很明白，可一看學生的作業完成情況、學生的成績就無話可說了。反思一下，講的這么多，學生都能記住嗎？都能聽懂嗎？又有多少學生一直在聽呢？學生半天說出的一句話，可那是學生自己動腦思考得出來的，比老師那五句話理解得要深刻的多、管用的多。教師講的再多，可學生坐觀靜聽，“教學”由共同體變成了單一體，學生的主動性被壓抑，難以引起思想上的共鳴。所以，我們的備課功夫不應該放在“如何去講”上，而應該遷移到“如何激發學生去學”上，把更多探究、表現的機會留給學生.學生能伸手摘到的，讓他自己去摘，蹦一蹦能摘到的，就讓他蹦一蹦去摘，蹦也摘不到的，我們再去幫忙。課堂上學生能真正成為學習的主體，主動地參與到學習中去。

其次，教師要認識新的師生關系，轉變教學方式。新課程標準改變了以往過于注重知識的傳授，更強調探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗。課堂上學生不但是聽者、答者，更是疑者、思者、教者。試想學生本身對學習就不是很感興趣，再一味的只聽老師講，表面上看似聽得很明白，可那只是假象認知，學生并沒有真正理解、掌握所學知識。如果能讓學生先學，學生在先學中必定會遇到困難和問題，教師再根據學生遇到的實際問題進行點撥，學生帶著問題聽課，在好奇心的驅使下，也會聽的認真。以學為主的先學，如果讓學生回家預習完成，必定只有少數學生能夠做到，所以可以把先學放在課堂上，把本節課的學習目標、學習任務明確地告訴學生。讓學生在教師的指導和監督下先學，教師的指導遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。經過一段時間的培養，學生的自學能力就會提高。學生在預習時，無形中就把學習的任務交給了學生，課上經常把好的“預習成果”展示給全班學生看，學生儼然成了一位“小老師”，“小老師”教得認真，獲得了成功感，而且學生也聽得投入，聽得專心，以便發現別人的錯誤，好表現自已，課堂氣氛自由、民主、開放，學生的學習積極性就調動起來了，自主學習的習慣也形成了。

最后，我們要激發學生的課堂參與意識。課堂上教師要以自身的知識底蘊、人品魅力去熏陶和感染學生，把自已看成是課堂教學的活躍“分子”，態度和藹，情緒飽滿的帶動、感召學生參與到課堂活動中來，使學生進入積極的學習狀態。課堂上創設多樣化的學習方式，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體意識、創造能力和實踐能力。隨著新課改的深入，我們知道學生儲存了多少知識并不重要，而學會如何自主尋求和獲得知識將更有意義。

我們應深刻地認識到，如今的課堂不再是教師自我表現的舞臺，不應以教師的講授為主，而應是站在學生的立場上，更多的考慮學生是怎么學的，探索一些讓學生自主學習的有效途徑。營造寬松的自學氛圍，創設開放而具有活力的課堂環境，使學生能各抒己見，敢于質疑與創新，我們要充分相信學生的能力，切忌不能將自己視為大樹，學生視為小草，讓學生在自己的庇護下成長，過分的依賴老師，這樣學生永遠也長不成參天大樹。我們要相信學生的潛力是無窮的，只要課堂上給予學生足夠的空間，再加上適當引導，學生一定會令我們刮目相看，給學生多大的舞臺，學生就會給你多大的精彩。以學為主，以學論教，它賦予學習者學習的權力和責任，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，教學成果顯著。

課堂教學發揮學生的主體、能動性，是教學改革的必然趨勢。合理安排“教”與“學”兩方面的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使學生掌握學習的主動權，才能把課堂真正的還給學生，使學生成為學習的主人。