淺談基于網絡環境下的高中數學教學引導

（寧夏中衛中學 寧夏中衛 755000）

信息時代對于教育事業帶來的影響有目共睹，隨著素質教學理念的不斷深入，相信未來的教學課堂上，信息化技術的應用比重也會不斷增加，所以，教師在高中數學的教學課堂上，應該順應網絡環境下的一些改變，結合實際的教學內容，提出切實可行的教學引導措施，從根本上強化學生的數學學習體驗，幫助他們獲得更佳的學習體驗。當然，在教學引導過程中應用信息技術的時候，教師也應該聽取學生的一些建議，深化教學手段的應用質量。[1]

一、網絡環境下高中數學教學引導的措施分析

1.課前做好相關的預習引導

在高中數學課堂上，為了強化學生的學習能力，教師應該重視學生的課前預習情況，進一步為后續教學內容奠定基礎。但是在實際的調查中發現，由于高中數學知識具有一點的難度，所以不少學生難以掌握有效的預習方法，為了改變這種情況，教師不妨在預習過程中引入微課教學的手段，強化學生的預習效果，達到理想化的引導教學目的。[2]

例如在引導學生對點、直線、平面之間的位置關系進行預習之前，為了進一步強化學生的空間想象能力，讓其在預習活動中對章節中的相關要點進行掌握，教師可以制作一段八到十分鐘的微課視頻，著重對“空間點、直線、平面之間的位置關系”、“直線、平面平行的判定及其性質”和“直線、平面垂直的判定及其性質”展開介紹，通過為學生展示一些實際的案例，幫助學生掌握基礎性的概念內容；在完成基礎性知識點的講解之后，教師不妨利用教材上的一些實際案例，以及具有代表性的例題，為學生創設一些預習問題，將章節中的主要概念、定理涉及其中，構建全面型的預習框架，深化學生的整體預習質量，并且幫助他們帶著問題投入到正式的學習過程之中，這樣才算是完成相應的教學引導工作。[3]

2.課中進行必要的教學引導

在課中教學的過程中，隨著素質教學理念的不斷深入，教師漸漸將課堂學習的主動權，交由到了學生的手中，但是由于高中數學教學難度不斷升級，教師也不能聽憑學生在學習過程中自由發揮，所以，在這種情況下，教師可以借助一些具有信息化特質的教學引導手段，強化學生的整體學習質量，并且還可以為新型教學模式的應用，起到相應的點綴作用。

例如在課中對直線的傾斜角與斜率這方面的內容進行教學時，教師在課堂上為了對幾何思想進行體現，首先會根據一次函數與其圖像，引導出直線方程的概念，并在進一步的研究中，建立直線傾斜角的概念，并達到幾何屬性向直線的斜率這一代數屬性進行轉變，在實際的教學過程中，為了幫助學生對直線斜率的定義，以及為何要將斜率定義為傾斜角的正切的內容進行理解，教師不妨利用幾何畫板，對一些具有代表性的直線方程進行動態化演示，幫助大家明確系數與傾斜角正切的內在關系，并且對公式推導過程進行必要的說明，進一步加深學生的數形結合思想。還有，在利用信息技術在課中教學里進行引導的時候，教師要注重方法之間的契合度，以免學生產生負面化的學習情緒。

3.課后展開有效的總結引導

在高中數學教學的過程里，課后是教師最難把控的一個環節，同時也是提升學生數學學習能力的關鍵環節，所以，隨著信息化教學技術的應用，教師不妨結合實際的教學情況，為學生在課后學習中引入更多有效的教學內容，盡可能深化學生的自我總結意識，幫助他們在數學學習的過程中不斷反思、總結，進而達到強化個人數學學習能力的最終目的。

例如學生在課下對“概率”這個知識點進行總結的時候，教師一方面可以將自己在課堂上的教學情況，通過錄制、剪輯，制作成一份相應的微課視頻，將主要的知識點囊括其中，并劃分出一些相應的重點，為學生的總結學習提供必要的參考，這樣更能激發學生的學習主動性；另一方面，教師可以利用相關的網絡平臺，比如QQ、微信等，幫助不同層級的學生展開相應的學習總結、拓展工作，比如展示電腦模擬投擲硬幣實驗和歷史上著名的擲硬幣實驗結果，可以幫助進一步加深學生對概率、頻率這些知識的概念；最后有一點需要注意，學生在課下進行復習總結的時候，也可以利用信息化技術，根據自己總結中遇到的知識盲點，或者是結合一些實際的生活案例，為教師設計一些總結問題，尋求教師的建議。

二、網絡環境下高中數學教學引導的相關原則

1.適應性

在利用信息技術對學生的數學學習進行引導時，教師首先應該強調適應性的內容，結合學生的實際學習情況，盡可能做到因地制宜，不僅僅要彰顯教師自身的優勢，同時還應該對學生的實際需求進行滿足。在調查中發現，一些內容比較晦澀的網絡教學手段，不僅僅不能提升學生的數學學習能力，同時還會對學生的數學學習認識帶來負面化的影響，而利用清楚易懂網絡課程資源，才能取得不錯的教學效率，并且具有適應性的網絡教學引導手段，還可以進一步激發學生的數學學習興趣。

2.針對性

為了進一步促進數學教學目標的實現，教師在課堂上利用信息化教學手段的時候，需要根據不同的教學目標，向學生展開具有針對性的教學引導。由于當前網絡教學資源比較多樣化，且不同的教學目標，需要不同的網絡課程資源，所以教師在選用信息化教學手段的時候，應該強調針對性的原則。比如針對學生間的學習差異性問題，教師在課件設計上，可以列舉出甲、乙、丙三個不同層級的教學引導內容，對學優生與學困生展開精準性的引導，盡可能實現網絡教學資源的最大化發展。

結語

總而言之，在高中數學教學的過程中，教師需要對網絡環境進行清晰、正確的認識，結合實際的教學策略，對引導教學的方法展開切實有效的應用，這樣在深化學生的數學學習理解的同時，也能夠進一步強化數學教學的整體質量，為我國素質教學理念的貫徹，起到積極的促進作用。