網(wǎng)絡(luò)化背景下的高中語文閱讀教學(xué)研究

（廣西桂平市第一中學(xué) 廣西桂平 537200）

信息技術(shù)與高中語文課堂的結(jié)合，為學(xué)生提供了更為直觀且豐富的教學(xué)資源，使語文課堂的教學(xué)模式、教學(xué)氛圍、教學(xué)策略都有了巨大的轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)化背景，語文教師完全可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法；但在認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，也要看到網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為高中語文課堂帶來的影響，從而做好充足的準(zhǔn)備，有所發(fā)揚(yáng)、有所規(guī)避，切實(shí)的讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上有所收獲。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)化背景為高中語文閱讀教學(xué)帶來的影響

首先，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下閱讀教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高中語文課堂閱讀教學(xué)主要是通過泛讀、朗讀、領(lǐng)讀、默讀、講讀等方式進(jìn)行，但這些方式都是單純的通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生通過逐字逐句對(duì)文章進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，但是無法保障閱讀品質(zhì)。以課本內(nèi)容來講，其文章內(nèi)容是經(jīng)過我國(guó)教育專家精挑細(xì)選而呈現(xiàn)給學(xué)生的，文章內(nèi)容與學(xué)生年齡以及情感需要相符，辭藻大多通過精挑細(xì)琢，對(duì)提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)性有著重要的指導(dǎo)作用。但是學(xué)生只能依靠文字的內(nèi)涵與意思在腦海中勾勒畫面，調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感。而在網(wǎng)絡(luò)化背景下，教師可以直接播放與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，利用更為直觀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更易理解，并融入更多的情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，提升閱讀品質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇散文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找到朗讀的視頻，配合專業(yè)朗讀者優(yōu)美的語音語調(diào)，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多重感官感受故都的秋的悲涼美感，從而體會(huì)散文背后的故事，切實(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感產(chǎn)生作用與影響。

其次，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下閱讀教學(xué)的渠道得到了豐富。現(xiàn)階段，從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況反映出，學(xué)生對(duì)參與閱讀教學(xué)的積極性不強(qiáng)，很多學(xué)生因教師強(qiáng)制閱讀而產(chǎn)生抵觸情緒，而有些學(xué)生只閱讀自己喜歡的內(nèi)容，與教學(xué)不同步，這主要是由于學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，教育資源得到了豐富，教師可以讓學(xué)生涉獵更廣泛的話題，引起學(xué)生的閱讀興趣[3]。例如，高中生的思想已相對(duì)成熟，但是出于好奇心，更喜歡新鮮事物，在閱讀中體現(xiàn)出對(duì)科技類的文章較為感興趣，教師可以廣泛的找取我國(guó)國(guó)家科研雜質(zhì)優(yōu)秀的文章與學(xué)生一同分享，這種方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的尊重，讓學(xué)生基于個(gè)人喜好對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)良好的習(xí)慣。而在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，由于教育資源渠道過于閉塞，這種方式難以實(shí)現(xiàn)。

最后，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下閱讀教學(xué)更具特色。閱讀教學(xué)并不是單純的教授學(xué)生一種讀書方式，其中還有一部分內(nèi)容需要學(xué)生細(xì)心傾聽，讓文字在腦海中產(chǎn)生更多的畫面，從而影響學(xué)生的情感，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在高中語文教材中收錄了《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇題材的文章，這些文章在我國(guó)劇目舞臺(tái)上以有所呈現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教師只能通過朗讀、學(xué)生泛讀等方式讓學(xué)生感受文字，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以直接播放舞臺(tái)劇的畫面、或?yàn)閷W(xué)生伴奏，使閱讀形式更為豐富，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，不僅讓學(xué)生了解了戲劇形式，也使語文課堂的氛圍更加濃厚，使學(xué)生更加感興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)化背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

文章以《離騷》為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化背景下高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。首先，在課前：教師要做好充足的準(zhǔn)備，明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是全方位的，不僅要幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還要鍛煉學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng)。在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要制定合理的教學(xué)方法，《離騷》是一篇古文，文章內(nèi)涵深刻、用詞犀利，但是與學(xué)生生活年代相距甚遠(yuǎn)，對(duì)文章的理解將會(huì)成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)采用微課、問題引領(lǐng)式、小組討論式、情境創(chuàng)設(shè)式方法的結(jié)合，讓學(xué)生融入到文章情境中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。教學(xué)方法確定后，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由于文章學(xué)習(xí)存在一定難度，教師要在課前做好引導(dǎo)設(shè)計(jì)，通過微課的方式將相關(guān)資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，并引發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)，利用微課向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，而關(guān)于探究的結(jié)果則需要在課堂上檢驗(yàn)；課堂上需要合理安排時(shí)間，用簡(jiǎn)短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提出問題指導(dǎo)學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)，最終做好課后總結(jié)，并根據(jù)文章主題內(nèi)容，為學(xué)生提供課外閱讀的相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握。

其次，在課中：這篇文章是一首抒情詩，讀來朗朗上口；而且文章的作者也與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的淵源頗深，教師可以利用這兩點(diǎn)與教學(xué)課件中視頻的配合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境中，讓學(xué)生簡(jiǎn)要的了解屈原的生平，從而引出出于何種處境讓屈原寫出了這首情感豐富的詩，從而讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，對(duì)文章情感內(nèi)涵有更深的了解之后，便于學(xué)生理解文章中的字詞；在字詞的解析上，教師要制作豐富而有趣的課件，集中學(xué)生的注意力，并對(duì)于一些較難理解的詞匯，通過圖片幫助學(xué)生分析；字詞的理解后，教師可以利用Author ware軟件為學(xué)生制作課堂小測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，測(cè)試可以以小組搶答賽的方式進(jìn)行，答對(duì)的小組積一分，最終根據(jù)結(jié)果，由輸?shù)舻男〗M為勝利的小組提供獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生廣泛的參與到測(cè)試中。

最后，做好課堂總結(jié)工作，明確課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并可以向?qū)W生提供相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生對(duì)《離騷》中的愛國(guó)主義情操有更好的理解。

結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)資源得到了豐富，使更多教學(xué)方法在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，并且便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，但是教師要端正自身對(duì)信息化教學(xué)條件的態(tài)度，不能過于依賴、也不能主次不分，利用其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源與更完善的教學(xué)服務(wù)，從而有效提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。