關于小學音樂節奏教學的“先學后教”研究

（湖南省長沙市芙蓉區朝陽小學 湖南長沙 410000）

節奏感是人對于音樂節奏的一種本能的感覺。音樂教育中，節奏教學有利于激發人的節奏感知潛能。小學音樂教育作為音樂系統化學習的起步階段，應更加注重節奏的學習與能力的培養。節奏是課堂教學內容和方式的引路磚，有利于使小學生能更加充分的感知和認識音樂?！跋葘W后教”的教學模式能為學生創造出更多自主學習的條件，有利于激發小學生音樂學習主動性與創造性的感知、反應和表現力。

一、小學音樂教學中節奏教學的現狀簡述

1.理性教授

通過相關調查研究得知，在小學音樂課堂中，教師雖然將節奏課程插入其中，但是由于教學內容較為枯燥，以理性教授、講解植入的模式較多，對于一些沒有音樂基礎的學生來說，要獲得音樂的感知與體驗能力則是難上加難。比如，老師從理性入手，一味地講授——在沒有任何節奏體驗的情況下直接告知學生節奏音符的名稱，時值，速度等等，久而久之，學生的學習熱情明顯降低，對音樂課堂學習失去興趣。

2.單一教授

大部分小學音樂教師在節奏教學中并不會采用多元的方式來進行節奏教學，單一而生硬的教學方式不利于培養學生對音樂的感知能力，在一定程度上使音樂節奏與自然、生活之間的關系脫離，沒有與學生的生活經驗結合在一起，很難使學生在良好的氛圍中感受到音樂的魅力。部分教師會為學生進行節奏演示，但大多為基本動作與節奏的模仿，學生又需要浪費好幾個學時來學習，在音樂課時相對較少的客觀條件下，直至學期末學生只掌握幾個節奏，完全沒有充分發揮出以節奏學習促進音樂學習循序漸進的優點，學生無法感受到音樂的無限魅力，音樂學習也會斷斷續續并達不到良好的效果。

二、小學音樂節奏教學中“先學后教”的實施方法

“先學后教”的教學模式，能使學生自主學習，教師擔任僅僅只擔任引導者，為學生創造出更多自主學習的條件，有利于激發小學生音樂學習主動性與創造性的感知、反應和表現力，積累豐富的音樂經驗。

1.巧用課前時間

音樂教師在正式教授新內容之前，可以利用三到五分鐘左右的時間培養學生的主動學習能力。老師可將上節課或者是多節課學習的節奏內容，讓學生通過自我檢測、分組比賽等活動來考察學生以前課堂節奏學習的掌握情況、節奏表達能力等等。每次課前的簡單復習能使學生產生一種連貫學習的感覺，并能讓老師以舊的知識引入到新的知識中，減少知識斷接之感，使學生的新舊知識產生連接，從而達到循序漸進地進行節奏學習的效果。另外，還可以將新課中的重難點移到課前三分鐘的學習中，這一時間點學生對音樂的積極性較強、注意力較為集中，對節奏教學中的重難點吸收較快。

2.利用音樂運動提高學生節奏學習興趣

常言道“興趣是學生最好的老師”，學生只有對音樂產生興趣才能夠積極主動的投入到節奏學習當中。因此，教師首先要做的便是激發學生的學習興趣。小學階段的音樂教學中，最基本的節奏內容便是二分、四分、八分音符，如若教師直接進行講授，告知學生們這些音符該怎么唱、該唱多少拍，則小學生將很難內化于心。教師如若利用音樂運動來感知節奏，則效果能夠立竿見影?！斑_爾克羅茲認為，音樂是由音響和運動合成的，—項是形式，是第二位的，運動是基礎，是第一位的，運動即是節奏?！盵1]如，二分音符就像老爺爺走路、四分音符就像小朋友走路，八分音符就像小朋友跑步，并且讓學生先嘗試著自己去動一動、表演，感受三種節奏的快慢變化，這種主動體驗加上課堂活動的方式將會激發其探索欲望。一旦他的身體對音符節奏建立了一定的有效經驗，就會讓他對節奏在腦海中形成一定的認知，這時教師便可以融入其中，對學生進行下一步指導，并鞏固練習。如，可讓小朋友扮演各類小動物，一拍是小狗走一步叫一聲，兩排是小青蛙走一步叫兩聲，等等，這樣學生便會在音樂運動中自然地感受和體驗到音樂節奏。教師可在學生們體驗后，再進行節奏學習的總結，或將節奏編成順口溜幫助記憶，如“四分音符唱一拍、八分音符唱半拍”，并讓他們配合動作等等，這樣的“先學后教”模式比傳統授課方式中的死記硬背效果有效許多。

3.巧設情境開展節奏教學

小學生由于年齡尚小，愛玩好動，教師應將孩子的天性轉變為教學優勢，使學生能夠輕松、愉快的投入學習，這同時也是“先學后教”教學模式的重要目的。在音樂教學活動中，教師可以通過巧設教學情境的方式，使學生通過多元的方式在不知不覺的學習節奏知識。

（1）節奏律動結合情境。由于人體本身便是一個樂器，教師可組織學生通過拍手、跺腳以及拍擊身體任何一個部位等律動，讓學生在節奏環節進行參與、體驗、創編。如，拍手、跺腳代表不同的節奏型，拍手代表八分音符、跺腳代表四分音符，可根據教師口令或者不同顏色的圖片，讓學生不斷變換，即加強了學生的恒拍感，同時也讓學生熟練掌握節奏型，并訓練了良好的節奏反應能力。教師也可以讓利用速度的變化，如，讓學生在一定的恒拍下通過緩慢地走，快速地走，最后跑起來，這幾種不同方式猜一猜藏起來的禮物在哪里等等，這樣學生不僅學得開心，也使學生親身參與體驗到節奏上發生的變化，并加深對節奏的理解。

（2）伴奏活動結合情境。例如，打擊樂器伴奏游戲，小朋友對于教師提供的鼓、鑼等打擊樂具有強烈的好奇心，將這些樂器融入到音樂節奏教學中，讓學生為不同速度、不同風格的童謠、音樂伴奏，使學生在節奏學習上形成主動聆聽、自主思考的方式，以此來提高學生的節奏學習質量，建立節奏學習經驗。[2]

4.節奏教學與生活實際相結合

要想充分激發小學生對音樂節奏方面的學習積極性，則需讓學生的節奏學習與他們的生活實際相結合，使學生在日常生活中也能夠主動地投入學習，這與“先學后教”思想充分符合。由于音樂教學中的節奏部分較為抽象，小學生年齡尚小，心智發展不夠成熟，在理解上稍顯困難，因此最好能夠將節奏教學與生活實際結合起來，為學生帶來直觀形象且是他們自己較為熟悉的內容。例如，自己的脈搏、呼吸；鐘表的聲音；火車的行駛、動物叫聲、雨滴落地的聲音等等，這些都能夠成為提高小學生音樂節奏感的重要工具，使學生的觀察、模仿能力得到有效的鍛煉和提高，時時刻刻地觀察生活中的各類節奏，并將生活節奏納入到音樂節奏教學當中，能幫助學生更加直觀、清楚的了解到節奏相關知識。

結語

綜上所述，節奏是音樂的靈魂與情感的催發劑，節奏教學屬于音樂教學中十分重要的內容。在小學音樂教學中，教師應加強對節奏教學的重視程度，立足于當前的教學現狀，積極轉變教學觀念，創新教學方式方法。“先學后教”的教學模式，可以讓學生先通過參與、體驗、感知節奏，然后再由老師進行知識講解，這一過程尊重學生的主體地位，使學生在建立初步的感性認識的基礎上再進行理性分析，更易于讓知識內化于心，也能使學生們在輕松、愉快的學習過程中，使音樂學習的主動性與創造性的感知、反應和表現力得到有效的鍛煉和提高。