淺談繪本在小學英語閱讀教學中可采取的操作模式

（四川幼兒師范高等專科學校 四川江油 621700）

英語繪本，就是一種將圖畫和語言文字相結合的形式，有點類似于我們所熟知的漫畫，只是繪本更傾向于卡通，主要是通過色彩艷麗的圖畫搭配簡潔的文字概述一個簡單的英語故事或者是一段特定情境下的對話。其充分迎合了學生的好奇心，具有相當強的趣味性，從而學生在閱讀的過程中就容易被激發起學習的熱情。

隨著時代的發展，我國的小學英語教學越來越受到人們的重視。在小學英語教學中，《標準》提出要鼓勵教師創造性地使用教材，而在眾多的輔助教材和工具中，繪本是一種相當有效的教學手段。其不僅能夠很好的將教學內容生動地結合圖畫呈現，激發學生的學習和閱讀興趣，更重要的是精彩的畫面能夠營造出較完整的學習情境，使學生能更加有效地對課本內容的理解。因此，小學英語老師應當充分理解繪本的意義，并結合不同的教學內容采用合適的繪本教學操作模式。[1]

一、選擇與單元主題內容相關的繪本閱讀

在小學英語教材內容的編排上，各單元與各單元之間以及單元內各模塊與各模塊之間都有著內在的過渡與聯系，而小學生處于智力發展階段，對于分 散的知識不能很好地歸納記憶，為了讓學生更好地將所學的知識進行遷移練習，可以選擇與單元主題內容相關的繪本閱讀進行鞏固。把繪本當做一種輔助的手段，結合課堂的主題內容，可以很好的提高教學的效率。并且英語繪本是圖文結合的形式，大量色彩明麗的圖畫可以使學生的閱讀變得生動有趣，同時又拓展學生的知識積累，提升他們獨立閱讀的能力和想象力。例如，在講授人教版三年級上冊的Unit2 Colours時，就可以結合繪本《Lemons are not red》，這一繪本里面有著豐富的鏤空雕刻圖片，涉及到水果、風景、動物等等，滿篇幅的顏色填充，可以很大程度上刺激學生們對于顏色的感受，并且可以結合一些像是“變色游戲”、“手繪拓展”等小游戲，增加學生的興趣，培養學生的轉換思維。在這樣教材與繪本的緊密聯系下，學生對于單元主題的認知就更加的深刻明確。

二、專門安排課時進行獨立的繪本閱讀教學

針較高年級的擁有一定英語閱讀基礎能力的學生，為了對其進行進一步的拔高訓練，老師可以根據學生的所處水平和學生當下所處年齡段的興趣愛好，來選擇相對應的繪本進行教學。老師在安排這樣的課時教學時，也可以對待像一般的閱讀課，遵循閱讀的原則，分為閱讀前，閱讀中和閱讀后，并分別設置相應的問題，在閱讀前讓學生自主預習，分析猜測故事的發展。閱讀中，讓學生由易到難，由淺入深進行閱讀，在繪本故事情節的引導之下，再加以對單詞句型或者是英語的閱讀技巧的講解，以達到對閱讀內容的充分理解，而不至于學生過多的關注繪本圖片，而忽略對繪本本身教學內容和意義。在閱讀后的鞏固復習環節，也可以設計譬如“角色扮演”“情景對話”等這樣的環節，以輕松有效的形式讓學生回憶繪本的內容，使得學生不僅有知識的存入，更可以提取消化知識，再得以輸出運用。

三、完全的課外繪本閱讀

為了拓寬學生的閱讀量和知識面，老師可以每學期或者每個月給學生推薦指定的繪本，在課后進行自主閱讀。當然在繪本的選擇上，老師應該盡量選擇一些符合學生年齡的，文本內容生動有趣的以及貼近生活便于學生理解閱讀的繪本。例如：《Rat-a-tat-tat》、《My vacation》、《This Little Baby》等繪本，都是與學生的生活聯系緊密的內容，學生在自己獨立閱讀這些繪本時，不僅能夠提高他們的英語學習的興趣，同時還能培養他們熱愛生活關心生活的情感態度。而為了更好地督促檢查學生自主學習的情況，老師可以每月舉辦“英語小劇場”“英語朗讀會”等班級活動，將學生們分為不同的小組，根據閱讀的繪本節選自己喜愛的部分進行表演和朗讀比賽。還可以在每學期開學時就給學生說明，到期末時，哪個小組在這些活動中表現優異，會有額外的獎勵。這樣不僅增強了學生們相互之間的團結合作能力，又使得他們將自己所學知識加以實踐運用。

結語

綜合以上分析，英語繪本的恰當使用對小學英語的教學是具有巨大推動作用的。其圖文并茂的形式，極大程度上的調動了學生的學習積極性，讓學生在學習中可以自然而然的體會到英語的魅力與趣味性。按常理來說，小學階段的學生正處于對外界知識探索欲極其旺盛的時期，然而礙于年齡、空間等條件的限制，他們對周遭生活的體驗又極其有限，進而可能對課本上所講授的知識沒辦法完全的理解，而繪本的出現，就恰好解決了這一問題。繪本中生動活潑的畫面以及簡單的文字解釋，很好的幫助了學生將難一點的知識進行簡化聯想，學生可以通過畫面在腦海中構建出相應的情境，設身處地的開展學習。[2]

總之，英語繪本在小學英語的課堂上運用十分廣泛，其的出現也為小學英語的教學開啟了一條新的道路。同時，小學英語教師們也還需要不斷的對繪本進行研究學習，爭取讓繪本在小學英語教學中發揮更大的作用。