基于同伴提名法的幼兒同伴關(guān)系調(diào)查分析與思考
——以某幼兒園中二班為例

（福建省實驗幼兒園 福建福州 350000）

同伴關(guān)系，是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同并相互協(xié)作的關(guān)系。筆者對幼兒同伴關(guān)系的關(guān)注緣起一次社會領(lǐng)域教學(xué)活動。活動中，筆者請幼兒為自己的好朋友送花，發(fā)現(xiàn)有一名幼兒收到11朵花，是所有幼兒中最多的，其他大多數(shù)幼兒收到3-4朵花，個別幼兒沒有收到別人送的花。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者對于幼兒同伴關(guān)系的興趣，繼而采用同伴提名法對本班幼兒同伴關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查分析與思考。

一、幼兒同伴關(guān)系的調(diào)查與分析

筆者采用同伴提名法，請每名幼兒輪流到老師面前說出自己“最喜歡”和“最不喜歡”的同伴，并說明原因，統(tǒng)計每名幼兒獲得的正負(fù)提名，筆者借鑒龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系劃分為受歡迎型、被拒絕型、被忽略型的研究，對本班幼兒的同伴關(guān)系特點進(jìn)行歸類。

從調(diào)查中了解到班級37名幼兒中，受歡迎型的幼兒有13名，其中女孩7名、男孩4名，占總?cè)藬?shù)35%；被拒絕型的幼兒有9名，其中男孩5名、女孩4名，占總?cè)藬?shù)25%，被忽視型的幼兒有11名，其中女孩4名、男孩7名，占總?cè)藬?shù)30%，一般型的幼兒（有的幼兒喜歡他們，有的幼兒不喜歡他們）有4名，男女各2名占10%。

幼兒進(jìn)行正提名的歸因中，與社會交往有關(guān)的原因（會跟我玩，對我好）被提及的次數(shù)為24次；與行為表現(xiàn)有關(guān)的原因（表現(xiàn)好，不打人、上課認(rèn)真、吃飯好）被提及的次數(shù)為6次；與外貌有關(guān)的原因（長得可愛、帥）被提及的次數(shù)為5次。

幼兒進(jìn)行負(fù)提名的歸因中，與社會交往有關(guān)的原因，“打人、欺負(fù)人”被提及的次數(shù)為20次，“不跟我玩”被提及5次；與行為表現(xiàn)有關(guān)的原因，“調(diào)皮、亂跑、弄壞東西、發(fā)脾氣”被提及的次數(shù)為6次；與外貌有關(guān)的原因未提及。

由調(diào)查中可以看出，幼兒進(jìn)行正負(fù)提名的歸因大多與同伴交往狀況有關(guān)， 其次是關(guān)于同伴的行為表現(xiàn)。在受歡迎的幼兒中，女孩的比例高于男孩，在被忽視的幼兒中，男孩的比例高于女孩，在不受歡迎型和一般型幼兒中，男女差異不明顯。

沒有被正負(fù)提名的幼兒是被忽視的幼兒。根據(jù)筆者的觀察，這部分孩子大多擁有良好的行為習(xí)慣，且其中不乏智商較高、外表漂亮的幼兒，但他們與同伴交往的積極性不強，所以容易被同伴忽略。

二、幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀的思考

1.影響幼兒同伴關(guān)系的因素

（1）幼兒自身因素

幼兒自身的行為特征、認(rèn)知能力、身體的吸引力以及生物情緒因素是影響其同伴關(guān)系的主要因素。3具有外向的、友好的人格特征，具有較強的社會認(rèn)知能力，外表有吸引力以及善于管理情緒的幼兒，往往能夠成為同伴關(guān)系中的受歡迎者。比較笨拙、不明智的、經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性甚至反社會行為以及管理情緒和情緒驅(qū)使行為上有困難的幼兒容易成為同伴關(guān)系中被拒斥者。較為害羞、喜歡獨自游戲的幼兒常常成為同伴關(guān)系中的被忽視者。

（2）家庭教育因素

父母的教養(yǎng)方式以及與幼兒的親子關(guān)系是來自家庭的、影響幼兒同伴關(guān)系的因素。善于為幼兒提供同伴交往機(jī)會、能夠給幼兒同伴交往指導(dǎo)以及能夠與幼兒建立親密的親子關(guān)系的父母，更有可能培養(yǎng)出受同伴歡迎的幼兒。

（3）教師因素

幼兒園的班級是一個小型社會，而教師是這個小社會中影響幼兒最有力的人物。教師對幼兒的評價，會影響其在班級中的地位，以及其他幼兒對其的評價。如果教師經(jīng)常表揚某幼兒，這名幼兒在集體中的地位就會相應(yīng)提高，而經(jīng)常被教師批評的幼兒，則可能成為班級中不受歡迎的人。教師對于幼兒同伴關(guān)系的影響不容小覷。

2.改善幼兒同伴關(guān)系的策略

同伴關(guān)系對于幼兒個體心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在不同類型的同伴關(guān)系中，被拒絕型和被忽視型的幼兒在同伴交往中處于不利地位，尤其是被拒絕型的幼兒更易在成長過程中遇到嚴(yán)重的適應(yīng)問題。所以，作為教育者需關(guān)注這兩類幼兒，并應(yīng)采取策略實施干預(yù)，以幫助改善同伴關(guān)系，增強社會適應(yīng)力。

（1）挖掘幼兒的優(yōu)點，以賞識態(tài)度進(jìn)行正面評價，改善處于交往不利狀況幼兒在集體中的地位。

針對被忽視型的幼兒，教師應(yīng)增加與這類幼兒互動的頻次，通過平等交談、言語鼓勵、請求幫助等方式，增強這類幼兒的自信心，推動這類幼兒增加他人交往的頻次，從而提高其在同伴交往中的地位。

對于被拒絕型的幼兒，教師應(yīng)多挖掘其優(yōu)點，并在其表現(xiàn)出良好社會交往行為時，通過個別表揚或在集體中表揚的方式進(jìn)行正強化。在這類幼兒表現(xiàn)出不良社會交往行為時，教師應(yīng)采取“尊重感受、嚴(yán)格行為”的教育方式，先傾聽幼兒的解釋，幫助幼兒標(biāo)明情緒，并表達(dá)對其情緒的接納，然后再對幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)。被拒絕型幼兒有可能反復(fù)出現(xiàn)攻擊行為，甚至反社會行為，教師還應(yīng)在班級中營造寬容的氛圍，引導(dǎo)其他幼兒以友善、耐心的態(tài)度，幫助和等待這類型幼兒的成長進(jìn)步。

（2）開展有助于幼兒提高人際交往能力的社會教育活動。

教師可開展專門性的社會教育活動，幫助幼兒提高人際交往能力，如“做一個受歡迎的孩子”“大家都想玩，怎么辦？”“同伴優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”等，根據(jù)本班幼兒在日常交往中出現(xiàn)的社會交往問題，針對性地開展社會教育活動。

教師還應(yīng)重視開展?jié)B透性的社會教育活動，在一日生活中，盡可能多的為幼兒提供需要與同伴合作完成的任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)交往的機(jī)會，并在必要時進(jìn)行介入指導(dǎo)，幫助被忽略和被拒絕型幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能。

（3）借助家園共育，形成合力幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能，改善社會交往狀況。

教師可將幼兒處于不利交往地位的情況，以委婉、中肯的方式與家長進(jìn)行溝通，以引起家長的重視，并通過詳細(xì)了解家庭教養(yǎng)方式并提供家庭教育指導(dǎo)建議，引導(dǎo)家長在家庭中通過創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會、改善親子互動方式等途徑，促進(jìn)幼兒社會交往能力的提升。

綜上所述，幼兒的同伴關(guān)系對于幼兒一生的成長有著深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)關(guān)注幼兒同伴交往狀況，更應(yīng)關(guān)注在同伴交往中處于不利地位的幼兒，通過采取積極的干預(yù)措施，幫助其改善同伴交往狀況，從而為其一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。