基于“整本書閱讀”的初中語文閱讀策略

（湖南省長沙市雅禮天心中學 湖南長沙 410002）

引言

新的課程改革要求并指出，初中階段的學生每年需閱讀三本名著，且閱讀量不少于260萬字。教學建議中有明確規定，要培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面和增加閱讀量，老師要鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書，在選擇閱讀題材時可以讓學生自己選擇，老師要激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養。

一、“整本書閱讀”概念分析

初中語文學習課內閱讀是語文教材的主要內容，教材中的閱讀主要是以單篇文章組合而成，老師在教學中往往也是圍繞某一篇文章展開。根據這一特點，教師的閱讀教學內容比較單一，即就是名著作品，老師也通常只是對所選文章進行講解，學生的學習缺乏整體性。

初中語文課外閱讀學習時，教師要注重拓展學生閱讀內容，閱讀拓展從兩方面進行，第一是教材閱讀拓展，第二是教師推薦閱讀。教材拓展閱讀是將教材中的文章進行拓展閱讀，并與名著導讀相連接；教師推薦是在課內閱讀的基礎上，老師給學生推薦一些課外閱讀的書籍名稱。按照課程標準要求中給出了學生課外拓展的目錄，但是在實際中卻很難落實，老師總是希望通過一篇文章對學生進行精講鍛煉，而學生往往是在文章摘抄過程中花費較多的時間，而利用了原本進行閱讀的時間，降低了學生的閱讀興趣。

二、初中語文閱讀教學中“整本書閱讀”策略

1.閱讀教學中教師適當引導

“整本書閱讀”要求學生自己進行閱讀，在不受外界影響的條件下進行閱讀學習。教師只是起到引導和指導的作用，應從以下兩方面進行；首先，采取任務驅動閱讀方式，老師先對閱讀的文本內容進行解讀，讓學生在閱讀的時候帶著任務去，學生自己設定任務，老師引導學生發現問題，只有在設定的任務中讓學生完成閱讀才能起到閱讀的目的。

其次，在閱讀中老師應當和學生一起參與，和學生進行閱讀的交流和分享，把自己的閱讀經驗和體驗和學生一起互動，通過這種方式學生和老師在交流中完成閱讀，可以提升學生閱讀的水平。例如《皇帝的新裝》這篇課文，最適合用圖片展示和音頻播放的方法，通過人物語言和圖片，準確把握人物的心理變化，感受到作者的寫作意圖，在一種輕松愉快的氛圍下進行閱讀，也能使學生更好的對文章進行理解。

2.閱讀教學尊重學生主體性

“整本書教學”的真正意義不是讓學生對整個書本的內容進行全面的掌握和學習，而是要讓學生通過整本書籍中所表達出的內容和意義進行學習，開拓自己的眼界，指導學生樹立正確的情感態度和價值方向。學生通過整本書的閱讀可以感受到在現實生活中所沒有過的體驗，進而豐富自己的人生閱歷，學生的精神世界得到充實，每個人的成長經歷都會對人生有所改變，獨特的成長經歷會樹立不一樣的人格。

整本書閱讀和單篇課文閱讀給學生帶來的思考和深度感明顯不同，并且差別很大，一篇文章的閱讀，往往帶著具體的問題讓學生進行思考，知識面比較窄，對學生的思維發散有一定的局限性，學生的理解很容易走到一起，而整本書的閱讀可以引發學生無限的思考和疑問，在深度上具有多樣性和復雜性。由于每個人的人生經歷都不同，對同一問題的看法和理解都不相似，在同樣的一個問題下，可能會給出不同的答案。

3.整本書閱讀與教材的結合

（1）單篇與整書融合策略

教學過程中注意整合單篇文章與整本書閱讀，通過這種方式訓練學生整本書思維，有機聯系碎片化的閱讀，幫助學生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在初中語文教材中出現，包括《從百草園到三味書屋》、《孔乙己》、《藤野先生》等。這些文章都是教學的重難點所在，教學過程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時間線索，幫助學生掌握創作背景，更好的理解作品內涵。這樣可以降低學生單篇課文的閱讀難度，提高教學質量。

（2）閱讀與實踐相互促進

學生在閱讀過程中可以就自己感興趣的部分實行改寫或者仿寫。這樣的讀寫結合的方式有利于學生的深度閱讀，也有利于學生學習經典作品中的語言精粹、邏輯思維、表達技巧等，進而將這種所學納入自己的知識系統。

以部《紅星照耀中國》為例。教師可根據文本特點或者閱讀目標設置研究主題，例如關于長征（長征的起因、長征的過程、長征所代表的精神等）。同樣學生也可以按照自己的興趣開展相關的研習。活動設置中還可以誦讀一些與長征相關的詩歌、散文等名篇。還可以組織編寫班級刊物，刊載學生的閱讀成果等。

結語

總而言之，中學生語文閱讀教學的“整本書閱讀”比較重要，對培養學生的閱讀能力和閱讀興趣都有較好的作用，但是“整本書閱讀”大多要求學生在課外完成，因此教師要對學生的閱讀進行有效的指導，建立靈活的師生交流渠道，使學生養成持久的閱讀習慣。