提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略

（阜陽市潁上縣六十鋪鎮(zhèn)戰(zhàn)溝小學(xué) 安徽潁上 236200）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的初始階段，有效的教學(xué)模式可以為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，并促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)語文在課改情況下，容易出現(xiàn)兩個極端，一個是課堂趣味性過重，導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠嚴禁，另一個是課堂灌輸?shù)膬?nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生理解困難，因此有針對性的制定教學(xué)策略才能保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。[1]

一、深入研究教材內(nèi)容，針對性教學(xué)

小學(xué)老師不應(yīng)該低估學(xué)生的好奇心和求知欲，在備課過程中需要深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，并采用合理的教學(xué)方式，和學(xué)生一起在規(guī)定時間內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)語文而言，其作為一門母語學(xué)科，在教學(xué)方面主要會涉及到文字、語言以及理解閱讀等幾個方面。因此閱讀課文是老師鉆研教材的重要方式和任務(wù)。老師通過閱讀，對課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行整體把握，掌握重點和難點，從而在組織教學(xué)活動中，有針對性地進行教學(xué)和引導(dǎo)。另一方面，學(xué)生識字積累也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù)。教師在對課文進行研讀的過程中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時標注生字、生詞，并做好解釋工作，最后結(jié)合教學(xué)計劃，讓學(xué)生對新學(xué)的字詞進行運用，加深學(xué)生的理解和記憶。

比如，老師在教授課文的時候，首先至少要閱讀課文三遍，分層次掌握課文的信息內(nèi)容。第一遍掌握主旨，第二遍掌握情感，第三遍標注字詞以及重點部分。在整個講授過程中，要做到層層遞進，讓學(xué)生準確理解和把握文章的主要思想，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，更好地擴充知識，提高應(yīng)用水平。[2]

二、結(jié)合實際工作，制定有效的教學(xué)目標

制定有效的教學(xué)計劃是保證小學(xué)語文課堂有效性的重要前提。教學(xué)計劃的合理性需要結(jié)合教材的實際內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，并及時根據(jù)課程的推進情況，合理對后續(xù)的教學(xué)計劃進行調(diào)整，方便學(xué)生更好地掌握知識。教學(xué)目標的制定不僅要包括時間線，還要有空間線，及時做好知識的橫向延伸，提高學(xué)生的知識儲備。

以《剪枝的學(xué)問》為例，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需要制定針對性的教學(xué)計劃。第一通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，并讓學(xué)生復(fù)述文章中關(guān)于剪枝的學(xué)問；第二可以在有條件的基礎(chǔ)上，通過實際操作了解剪枝的操作技巧以及相應(yīng)的技術(shù)；第三，可以讓學(xué)生通過朗讀的方式，檢查學(xué)生對文中生字、生詞的掌握情況。整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教學(xué)計劃更加人性化。

三、采用多元化教學(xué)手段，積極創(chuàng)建情境教學(xué)模式

提高學(xué)生在課堂中的參與度是保證課堂有效性的重要基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生的注意力不集中，容易受到眾多因素的干擾。因此對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)氛圍的營造以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以采用情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地置身于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶能力，降低教學(xué)難度。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為進一步提升教學(xué)效率，可以通過多媒體教學(xué)的方式，提前將所要教授的內(nèi)容準備好，從而留出更多的時間讓學(xué)生對學(xué)到的知識進行應(yīng)用。另外對于語文的教學(xué)不要僅僅局限在課堂上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到家庭中以及日常生活中。對于多元化教學(xué)模式，可以通過利用身邊的資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，具體可以在授課前，老師布置一定的問題，讓學(xué)生主動在預(yù)習(xí)中尋找答案，從而更有針對性地掌握文章的重點和難點。[3]

四、做好課堂的評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，具體包括課文的朗誦情況，對生字生詞以及句子的理解和記憶情況以及語言表達能力、對課外讀物的理解能力等等。不管是課堂上對課文的小測試還是對學(xué)生的單獨提問，老師都應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)生的回答進行合理的、科學(xué)的點評，對于正確的地方應(yīng)該積極肯定，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對于存在問題的情況，應(yīng)該科學(xué)指正，并做好留意記錄，后續(xù)還應(yīng)該跟進學(xué)生的改正情況。在課堂結(jié)束后，老師還應(yīng)該對整個課堂做出評價，具體包括教學(xué)目標的完成情況，學(xué)生存在的問題，以及備課過程中存在的問題，通過及時反思，合理調(diào)整下一步計劃，幫助學(xué)生更好地完成知識的儲備，同時不斷提高自身能力，提高課堂的有效性。[4]

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，結(jié)合實際情況，針對性制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地掌握知識。希望通過本文論述，可以為類似研究提供借鑒與參考，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。[5]