淺議“自主、合作、探究”在歷史課堂教學中的運用

（云南省普洱市寧洱縣教師進修學校 云南普洱 665199）

一、以自學為主體，擴大主體主動學習的群體

自主學習，顧名思義就是學生經過自己的努力，自覺、主動、極的獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。素質教育要求教師把學生受教育的地位轉變為尋求知識的地位，把教師的教學過程轉變為學生學習的過程。學生的學習是教學過程主體的內部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉化，還是信息的提取、加工，都必須通過學生的內化才能實現。由此可見，教師要盡最大努力調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，讓學生感受到獲取知識的快樂。在歷史教學中，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要引導學生自動、自主、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握科學的學習方法。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是要更多的去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是點染火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而更多是在積極發言、相互辯論中突然閃現。因此，在教學中，教師應該大膽放手，給學生充足的時間，然學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，應該給學生這樣的感受：課堂是他們的，投影儀、黑板等一切學習用具都是他們的，每節課的學習任務也是他們的，無論是教師還是同學都是他們的合作者，是助手，想學到更多更好的知識關鍵靠他們自己。學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來，學生不但學到了自己感興趣的知識，更重要的是自己學習的主動性得到了充分發揮。比如，在學習《中國歷史》七年級下冊第三課時，針對學生對“中華民族為何以炎黃二帝為祖先”問題的理解和認識產生分歧，我讓學生展開討論，并發表各自意見。在教師的指導下，學生最后得出：黃帝時期一系列的戰爭，打破了氏族之間的狹隘界限，促進了各部族之間的交流與交融，為華夏民族的形成奠定了基礎，因此被稱為中華民族共同的祖先。

學生這種主動學習探究的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期的地、有計劃地進行培養。這對教師的整體素質提出了新的更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關教育問題尤為重要。

二、培養學生興趣，增強主體意識

教書是為了育人，學生學習知識是發展自己的起點，內因是其獲取知識的關鍵，所以教師首先要啟發學生學習的興趣，學生有了興趣，就再不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。教師的情感能使學生產生學習的興趣，他們往往是喜歡哪個老師就喜歡哪個老師教的學科，正所謂“親其師信其道”。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學生的“良師益友”。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動地過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學學科的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心里動機。作為教師，要多學習一些教育理論和心理學方面的知識，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，同時，還要巧設問題，使學生產生探索的興趣。此外，還可以通過操作訓練，讓學生體會到學習的快樂。

三、以合作為手段，發揮小組學習的作用

合作交流是當代社會所必須具備的能力。“新課標”中明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，基于自主獨立學習的互助性學習方式，包括課堂上生與生、師與生、組與組等同伴間通過溝通、討論、商議、協調、支持、配合等形式開展的學習活動。它一般包含以下幾方面的要素：一是建立相互依賴關系，聚焦小組目標；二是明確個體責任，確保人人參與；三是面對面的相互性促進作用；四是掌握合作技能，積極互動，小組成員要掌握協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是鼓勵公平參與，實現機會均等。

合作學習對于學生的認知發展和動機的激發都有著積極的影響，對學生的智力和非智力因素都產生了明顯的促進作用。首先，智力或認知方面。從幼兒園一直到研究生院，眾多的教育實踐都證明，為了實現共同的目標而相互合作的學習方式，要比獨自學習的方式能取得更高的成績和效率。此外研究也表明合作學習要比競爭性學習、個體化學習更能促進學習者的邏輯推理能力、學習遷移能力的發展。許多研究也表明，合作學習可以促進創造性思維的發展，因為學習者相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學習者的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學習者的思考，并且不同的觀點可以引發小組成員考慮更多的解決問題的途徑或辦法。其次，非智力方面。實踐也證明，盡管學生們的能力、性別以及任務的性質等方面存在著差異，但是通過參與合作學習，學生們都有了更多的責任感和義務感，相互之間也更加關心，同時他們也更加喜歡教師，并且認為教師對他們的幫助更大。此外，合作學習對于學習者將來建立和維持穩定和諧的家庭。婚姻和友誼大有益處。

四、開放課堂，營造探究環境

在探究式教學中，要摒棄枯燥的說教和單純的認知學習，將學生引向自然，引向生活。開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要與學生一起參與學生學習的全過程，并保證學生學習的時間與空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中與同伴分享學習的樂趣。

在開放的課堂中，把主動權教給學生，鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。當然，在探究的課堂中，教師更應該注重課堂的延伸與拓展。開放課堂要與課堂為點，課外為面，點面結合，課內課外銜接，讓學生的智慧與靈感在大自然中得到淋漓盡致的發揮。

總之，新課程強調使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精于思考、計劃和組織創新活動，引導學生積極參與這一活動，在師生互動中給學生以鼓勵，使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。