巧用時事“熱點” 升華課堂“沸點”

（山東省東營市河口區六合街道中學 山東東營 257200）

《歷史課程標準》明確要求“歷史教學應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展?！边@就要求歷史教學中應適時地、恰當地用好時事材料，引導學生關注時政“熱點”，將課堂上的歷史與現實中的時事“熱點”有機地結合起來。這樣不僅能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，拓展學生思維，使課堂煥發生機與活力，增強課堂的整體“熱度”，又能豐實教學內容，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生探究和創新能力，不斷提高學生的綜合素質，從而賦予歷史教學新的活力，讓歷史課堂更充實、更具魅力。那么歷史課堂教學中怎樣發揮時政熱點的“熱度”呢？

一、巧引“熱點”，激發學生的學習興趣

心理學研究表明：學習興趣支配著學生的注意力，是學生主動學習的原動力。在興趣盎然的情境下，組織學生進行課堂探究，學生能夠積極主動，各種思想火花在此碰撞，往往能產生事半功倍的效果。由于時事材料具有新、鮮、活的特點，是人們關注的焦點，在歷史課堂教學中，如果教師能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史產生濃厚地興趣。這樣一來，既讓歷史知識更加貼近現實生活，又激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，有助于在愉悅中掌握歷史知識。

二、切入“熱點”，培養學生思維的廣闊性和深刻性

歷史教學不只是傳授基本的歷史知識，還應幫助學生開發思維的廣闊性和深刻性。假如教師在教學中能適時地引入一些時政“熱點”問題，引導學生進行聯系學習內容進行“古今對照”、“中外比較”，將有助于點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講授美國的霸權政策這一課時，正值美國轟炸利比亞事件發生不久。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：“美國的霸權是怎么回事？近期有哪些霸權主義的體現？”要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學生紛紛利用課余時間到查找、翻閱、摘錄資料，或是上網查詢相關新聞，然后推選出本組的發言代表，為討論作充分的準備。討論課從一開始就非常熱烈，在整個討論的過程中，學生的思路被打開了，不再局限于課本的知識，從而培養了學生思維的廣闊性和深刻性。

三、利用“熱點”，提升學生的綜合能力

現在的歷史教學，還應該教學生掌握認識歷史過程的方法和技能，提高學生考察社會和認識社會的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授《海峽兩岸關系》這一課時，我與美國南北戰爭聯系到一起，美國在歷史上為了維護國家（聯邦）的統一，不是也同南方分裂勢力作斗爭嗎？最后，他們打敗了南方的分裂勢力，維護了聯邦的統一。我們現在反對分裂，維護國家統一是符合中國人民的利益的。然后，請學生討論與大陸與臺灣的相關的問題，以及對“和平統一，一國兩制”的認識。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創造性人才是非常有用的。

四、強化“熱點”，增強學生的愛國主義情感

列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。”可以說，愛國主義是歷史教育永恒不變的一個主題，從含恨投江的屈原，到精忠報國的岳飛；從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從虎門銷煙的林則徐到戰死沙場的關天培；從寧死不屈的劉胡蘭，到視死如歸的董存瑞。一個個鮮活的歷史人物讓學生一次又一次地感受到愛國主義的震撼，可他們離生活在二十一世紀的初中學生來講，畢竟遠了一點。愛國是不受時間、空間限制的。教師如果能結合課本內容，適時地引入現實生活中一些實例，肯定能更好地激起學生的共鳴，達到更好的愛國主義教育的效果。例如；在講述鄭成功收復臺灣的光輝業績和清政府設置臺灣府的這段歷史時，我又向學生介紹了李登輝、陳水扁、呂秀蓮等臺獨分子的丑惡嘴臉。通過史實來證明臺灣是中國神圣領土不可分割的一部分。在學習清朝的疆域時，借助中菲黃巖島的爭執，痛斥菲律賓政府的丑惡嘴臉；利用釣魚島問題，呼吁同學們不忘日本侵華歷史，弘揚中華民族的愛國精神。這些熱點的引入，在學生中產成了強烈的思想共鳴，教室里群情激憤，愛國主義教育可以說收到了良好的效果。

總之，“興趣是最好的老師”。只有學生對歷史感興趣，他們才會去關注歷史，思考歷史，才可能學好歷史。因此，在歷史課教學中，教師要勇于開發時事、焦點等資源，巧妙地引入一些“熱點”問題，來升華歷史課堂的“沸點”，這樣既激發了學生的主動性，又豐實了教學內容，使學生養成了關注時事、了解時局的習慣；學會用歷史的眼光正視現實，對現實問題進行歷史的思考，用所學的歷史知識去分析解決現實問題，從而更好地體現《課程標準》的要求和歷史學科“以史為鑒”的功能，真正達到學以致用，讀史明智的目的。