“雙一流”背景下提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

一、“雙一流”背景下提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

1.高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升加速“雙一流”建設(shè)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重大作用，提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)必將加速“雙一流”建設(shè)。隨著2017版《課標(biāo)》的頒布，對(duì)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了新的修訂，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)重新劃分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[1]。高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的高低直接影響高校生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，進(jìn)而影響高校的“雙一流”建設(shè)。俗話(huà)說(shuō)“要想樓層高，必須地基深”，高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平越高，高校生源質(zhì)量越好，其“雙一流”建設(shè)進(jìn)程越快。所以，生物教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索恰當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)策略，提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，切實(shí)為“雙一流”建設(shè)提供源源不斷的動(dòng)力。

2.“雙一流”建設(shè)引領(lǐng)高中生物學(xué)科建設(shè)

“雙一流 ”建設(shè)引領(lǐng)高中生物學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)生物學(xué)科水平的提高，從而提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)。從表面看，“雙一流”建設(shè)是大學(xué)教育工作者研究的問(wèn)題，但從實(shí)質(zhì)上理解，“雙一流”建設(shè)必須以高中優(yōu)秀教學(xué)為基石。一方面，“雙一流”建設(shè)依托于高校的每一位學(xué)生，而學(xué)生的優(yōu)劣主要取決于生源地，這就要求各個(gè)高中要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為“雙一流”建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，“雙一流”建設(shè)的核心是是一流學(xué)科的建設(shè)，這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，而生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生最基本的素養(yǎng)。

二、“雙一流”背景下提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高中生的生命觀念

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育發(fā)展產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式之一[2]，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入生物課堂，是生物學(xué)基本學(xué)科特點(diǎn)“生命性”的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生直觀理解抽象知識(shí)的必然需求，更是強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的有效途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境、引入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。如生物教師在講解《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》這節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)學(xué)生親自制作，加深對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)生能體驗(yàn)到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)感與自豪感，深刻體驗(yàn)細(xì)胞的奇妙，感悟生命的美麗。

2.巧用問(wèn)題串提問(wèn)，激發(fā)高中生的科學(xué)思維

“雙一流”建設(shè)背景下，國(guó)家對(duì)人才的需求開(kāi)始轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“專(zhuān)心只讀圣賢書(shū)”人才已不符合國(guó)家發(fā)展需求，取而代之的則是頭腦靈活的創(chuàng)新型人才，而培育創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的培育。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維是生物教師的教學(xué)目標(biāo)，利用“問(wèn)題串”提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的高效途徑，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題之間應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)，且提問(wèn)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程中。如教師在講解《人和高等動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)時(shí)，教師結(jié)合教案向?qū)W生提出一系列過(guò)渡問(wèn)題，如“興奮是如何產(chǎn)生的？、什么是動(dòng)作電位？、動(dòng)作電位與靜息電位的不同是？興奮是如何傳導(dǎo)的？興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)機(jī)制是？興奮在神經(jīng)元之間的傳遞又是什么樣的呢？”等等這一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，又能有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培育。

3.設(shè)計(jì)新穎性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究精神

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ惨鄳?yīng)提高。但縱觀當(dāng)前我國(guó)的生物教學(xué)現(xiàn)狀，教師“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象普遍存在，這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和探究能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展和我國(guó)教育發(fā)展極其不利。“雙一流”建設(shè)要求生物教師要重視生物實(shí)驗(yàn)，脫離書(shū)本的禁錮，設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。如教師組織學(xué)生探究《酵母菌的呼吸方式》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備少量面粉和食用酵母，讓學(xué)生在燒杯或其他容器中“發(fā)面”，一組在密封的條件下，一組在敞口條件下，一段時(shí)間后學(xué)生觀察兩種“發(fā)面”的形態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)酵母菌的呼吸方式，然后再按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有把我國(guó)建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。推進(jìn)“雙一流”建設(shè)需要全社會(huì)共同努力，作為學(xué)科教學(xué)（生物）的在讀研究生，分析研究新形勢(shì)下高中生物教學(xué)策略的改革，以提升高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)是我的責(zé)任和義務(wù)。“雙一流”建設(shè)與高中生物之間存在著密不可分的聯(lián)系，“雙一流”建設(shè)推動(dòng)高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升加速“雙一流”建設(shè)，二者相輔相成，相互促進(jìn)。無(wú)論是“雙一流”建設(shè)還是高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升都不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該不斷研究，在實(shí)踐中觀察教育現(xiàn)象，尋找教育規(guī)律，探索教學(xué)策略，為把我國(guó)建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。