故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用芻議

（福建省三明市永安市上坪中心小學(xué) 福建三明 365000）

所謂故事教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，攻破教學(xué)重難點而設(shè)計的相應(yīng)的小故事，引發(fā)學(xué)生思考，明悟其中道理的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。這種寓教于樂的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用在小學(xué)低年級教學(xué)實踐中。一方面，低年級的學(xué)生正處于對世界主動探索的階段。興趣就是連接知識和主動探究的紐帶，故事教學(xué)法以新奇、具象的表現(xiàn)形式，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，對于小學(xué)語文識字教學(xué)來說，祖國的文字博大精深，有很多生字都擁有超越時間的哲學(xué)含義，它不僅承載著表情達(dá)意的基本作用，還蘊含著豐富的人生道理。從這個意義上看，故事教學(xué)法既能幫助學(xué)生掌握識字方法，又能從故事中體會到古人的先進(jìn)智慧，在故事中體悟深厚的人生道理。既實現(xiàn)了文字的工具性又完成了文字的情感態(tài)度價值觀的教育。

一、故事教學(xué)法在低年級語文識字教學(xué)中的使用優(yōu)勢

基于低年級學(xué)生的心理特征和學(xué)情分析，現(xiàn)階段的識字教學(xué)效果并不樂觀[1]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的識字教學(xué)，注重學(xué)生對現(xiàn)有生字字形的掌握，而忽視漢字背后的組成方式和文化傳承，導(dǎo)致學(xué)生會寫不會用。另一方面，教師的主導(dǎo)式教學(xué)，往往忽視學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的真正需求，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了漢字的字形，但教師仍然不厭其煩的進(jìn)行抄寫和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的失去學(xué)習(xí)熱情。相對于傳統(tǒng)的識字教學(xué)，故事教學(xué)從內(nèi)容上，設(shè)計豐富的故事內(nèi)容，無論是帶有哲理性的寓言歷史故事還是學(xué)生自主創(chuàng)造的童話故事都能充分調(diào)動學(xué)生的趣味觀感，實現(xiàn)學(xué)生主動識字的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，故事教學(xué)以發(fā)展學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的舞臺交還給學(xué)生，學(xué)生成為故事的主角，利用上帝視覺，有效提高識字教學(xué)的效果。從教學(xué)效果上看，故事教學(xué)法依靠學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，全面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語言的能力的發(fā)展[2]。

二、故事教學(xué)法在低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

故事教學(xué)法以其新穎的教學(xué)手段，有趣的教學(xué)內(nèi)容，不斷吸引低年級學(xué)生的注意[3]。但我們在日常的課堂教學(xué)中，要注意教學(xué)方法的科學(xué)配比，只有多種方法相互融合，相互促進(jìn)，多種方法的交相呼應(yīng)才能為低年級學(xué)生的識字教學(xué)營造出積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

1.圖文創(chuàng)編，情景導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入是整節(jié)課活動氣氛的關(guān)鍵，直接影響著課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚程度[4]。那么想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，我們就需要利用多媒體技術(shù)做輔助，圖文結(jié)合，創(chuàng)編小故事，引發(fā)學(xué)生對文字的關(guān)注?？梢詮臐h字的造字方法入手，利用多媒體技術(shù)手段從多個角度進(jìn)行字形分析，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的組成含義，為后面的故事創(chuàng)編提供文化基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)會意字“聞”和“筆”時，我們就先從圖像入手讓學(xué)生觀察這兩個字和圖片有什么相似的地方，學(xué)生會快速找到聞是耳朵貼在門上仔細(xì)聽的意思，筆是竹竿下扎上動物的毛發(fā)，在掌握漢字本意后，讓學(xué)生對其進(jìn)行故事新編，深化字形字義的理解。這樣有的學(xué)生就順利成章的編出：今天后裔和嫦娥說秘密，我偷偷把耳朵貼在門上，我聽到他們把金丹藏在了……在這個講述的過程中摻雜著學(xué)生對歷史故事的理解，不僅在故事新編中深化了字形字義，還初步感受了歷史文化故事的魅力。

2.同類歸納，組內(nèi)交流

在低年級識字教學(xué)中，學(xué)生的識字量在逐步增大，學(xué)習(xí)的生字也變得越來越多，那么學(xué)生在掌握相應(yīng)的漢字知識的過程中，我們要及時歸納漢字的記憶方法，以形近字為例，很多的漢字都擁有相同的偏旁或者同音部件。這就需要教師在課堂教學(xué)中隨時滲透，故事點撥，利用組內(nèi)合作形式歸納，總結(jié)識字方法。以講授蟲字旁為例，學(xué)生根據(jù)已有的識字經(jīng)驗都知道蟲子旁的含義，那么我們以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)故事情景“蟲蟲的家族聚會”，組內(nèi)合作給蟲子旁加部件，看都能出現(xiàn)哪些昆蟲家族，進(jìn)行故事創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中學(xué)生發(fā)散思維，尋找所有蟲子旁的生字，嘗試進(jìn)行部件配對。這樣不僅深化了蟲子旁的含義，拓展了其他蟲子旁的生字，又在組內(nèi)合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

3.拆分記憶，練習(xí)鞏固

人的記憶是需要長期鞏固加工才能保證維持在可控范圍，學(xué)生的記憶更是如此。學(xué)生可以快速記憶，也可以快速遺忘。對于較難的生字和相近的生字，學(xué)生的掌握情況并不理想。因此，在進(jìn)行一段時間的識字學(xué)習(xí)后，我們需要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平做一個復(fù)習(xí)檢測。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)檢測方式多半是聽寫、默寫等手段。這大大影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固熱情。因此，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我們就要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合易錯生字創(chuàng)編故事，實現(xiàn)區(qū)分辨別的實際作用。譬如區(qū)分坐和座時，學(xué)生自創(chuàng)：兩人坐在土堆上，座位上面加個棚，天氣涼快好舒爽。這樣的記憶方式，無論是字形還是字義都深深印刻在學(xué)生的記憶之中。實現(xiàn)形近字的區(qū)分。這種寓教于樂方式極大的提高了課堂復(fù)習(xí)檢測的效率，為實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)提供了有利的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

總而言之，故事教學(xué)法以其趣味性的內(nèi)容，新穎的教學(xué)模式在低年級識字教學(xué)中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。當(dāng)然我們既要看到故事教學(xué)法的優(yōu)勢，也要注意故事教學(xué)法的實施要點。切忌單一模式應(yīng)用到底，更要注意故事設(shè)計的長度和頻率，不能喧賓奪主，忽視識字教學(xué)的根本要求。因此，在故事教學(xué)實踐中，我們要掌握其時間、頻率、長度的關(guān)系，為提高低年級識字教學(xué)而不斷改進(jìn)。