小學語文合作學習模式教學方法探究

（吉林省長春市九臺區波泥河中心學校 吉林長春 130000）

合作學習模式作為一種新的課堂教育教學模式，在小學階段的各科教學中發揮著不可忽視的重要作用，尤其是對于小學語文教學而言，其所起到的作用更加突出。小學語文是一門綜合性極強的的科目，合作學習模式從某種意義上講，也是一種強調綜合性的教學方法，對學生的綜合能力要求更高，有力地克服了單向灌輸的填鴨式教學方法的弊端，對于激發學生學習興趣，調動學生學習動力以及提高學生合作能力等方面，都具有重要作用。

一、課前預習階段

一個完整的教學活動必須包括課前預習、課中鞏固深化和課后總結評估三個不可缺少的重要環節。其中課前預習是整個教學活動的基礎，只有充分做好預習工作，才能夠推動后續的鞏固深化以及總結評價等環節。無論是從知識儲備能力，還是分析解決問題的能力方面來看，相較于初高中學生而言，小學生都稍有欠缺，加之小學生的自覺性較差，所以讓學生自覺自主地進行預習仍有一定的困難，因此，教師應該引導學生進行預習。而這一預習活動并只是布置任務，或僅是將其作為家庭作業讓學生自己去完成，而是應當將其作為課堂活動的一部分，這樣一來，既順應了當前“為學生減負”的大潮，又能夠提高課堂的教學質量。在預習活動中，教師應該做好引導工作，扮演好課堂引導者的角色。引導學生以合作的方式來開展預習活動。基于此，教師可以將全體學生分成 6—8 人不等的若干小組，整學期的教學活動均已小組為單位開展。并且小組成員以星期為單位輪流擔任小組長，代表小組成員發言。特別需要注意的是，在進行分組的過程中，除了需要遵循學生的自愿原則外，還需要注意每一小組的綜合實力，差距不能太大，盡量做到男生女生的人數相當，以充分發揮男生和女生各自的思維優勢。例如，教師在教學《珍珠鳥》一文時，先讓學生以小組為單位，在當期小組長的帶領下，合作進行預習，讓每位學生提出自己對于文章的理解，不限定內容，不設定切入點，全憑學生自己的理解，然后再由小組長進行記錄和整合，在課堂開始的前 20 分鐘陳述本組成員的意見和看法，教師在這一過程中需要做好記錄和整理，但不需要發表任何意見。等到每組的意見都陳述完畢之后，教師再結合自己的記錄的整理筆記，對每組的預習情況進行點評，并確定 3-4 個討論角度，并告知于學生，讓所有學生下來任意選擇一個角度，并自行查閱相關資料，準備好下節課的發言。

二、課中鞏固深化階段

傳統的填鴨式的課堂教學模式極大地限制了學生的主觀能動性，學生的思維創新能力、動手能力、分析和解決問題的能力并不能得到很好地發揮。為此，采取合作學習模式來進行課堂教學活動就顯得尤為必要。在有了預習階段的準備工作之后，學生對文章的內容已經有了較為大致的了解，接下來就是教師帶領學生們進行深化學習。首先，教師可根據布置的預習任務，抽查 3-5 個學生的預習情況，考慮到學生的自覺性問題，如果被抽查到的學生，沒有完成相應的任務，教師可對其采取一定的“懲罰”，比如讓該學生表演一個節目，唱一首歌或跳一支舞均可，這既能夠在一定程度上緩解課堂的沉悶氛圍，又能夠加深學生的印象，使其提高對完成學習任務的重視。其次，抽查完成之后，教師需要立即詢問全班其他同學，問他們是否有不同意見或補充意見等，盡量做到讓每一個想發言的學生都能夠說出自己的想法。待學生們都說完自己的想法之后，教師便可結合預習階段的記錄整理與抽查情況，綜合本文的中心思想，引導學生進行鞏固學習。但此處仍需要謹記，所有的教學活動都必須圍繞“合作學習”這一重要方法來進行。例如，教師可以在課件上展示“有一天，我伏案寫作時??大概在做夢呢！”這一段文字內容，再向學生展示課文中所提到的“珍珠鳥趴在作者的肩膀上睡著了”的圖片，并告知學生這是最令自己感動的衣服圖片，然后詢問學生：“當你們看到這幅圖片時，最先想到的是什么？”或者說“你想要給這一幅圖畫取一個怎樣的名字？”之類的問題。當然，教師可以在課件上給出提示：比如“愛、信賴、甜蜜的夢、溫暖相伴……”等字眼作為提示。最后，待結束這一問題之后，教師便可進行最重要的文本精讀這一重難點教學了。同樣，文本精讀這一重難點教學仍需要以小組為單位進行。教師可給學生 15-20 分鐘的討論時間，針對“我是如何讓珍珠鳥對我產生信賴感的？”“我的信賴讓珍珠鳥發生了怎樣的變化？”等問題進行討論，討論完成之后，仍舊由小組長代表小組成員進行匯報。

三、課后的總結評價

課后的總結評價看似多余累贅，但其實不然，這是文章主旨升華的關鍵一步，是將課文中的理論應用于實踐的關鍵環節。教師除了要對學生回答的問題進行總結和評價之外，還要對學生在整個教學活動中的每一分付出都給予充分的肯定，讓學生感覺到自己的勞動成果是得到尊重的，是值得的。但與此同時，也不能忽略該過程中出現的問題，教師應該及時地給予學生恰如其分的正確指導，并積極鼓勵和幫助學生改正錯誤，爭取在下一次的學習中發揮的更好，不讓錯誤延續到下一次的學習當中。

結語

綜上可知，課前預習，課中的鞏固深化以及課后的總結評估，對于一個完整的教學過程而言，都是不可或缺的重要環節。只有將合作的精神和合作的方式貫穿于教學過程的始終，才能夠最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而保障學生的學習主體地位，進而從整體高我國小學語文教育的教學質量。