高職教師信息化教學能力的現狀與存在的問題

黃美琳

（廣州涉外經濟職業技術學院 廣東廣州 510000）

信息化教學能力指的是教師在信息化環境下順利完成學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理與評價所需的個體心理特征，是通過不斷地信息化教學實踐形成的一種新的教學能力。信息化時代高校教師具備獲取信息、應用信息和提供信息的能力對于提高教學效果至關重要。唯有具備以上基本素養，高校教師才能將教學平臺的綜合應用和信息技術與課程整合起來。然而在現實調研中發現，高校教師，特別高職文科類教師，比較缺乏這種信息化教學能力。

一、高職教師信息化教學能力現狀

為了能夠對我國高校教師信息化教學能力有更準確的認識，有權威機構曾對我國高校教師信息化教學能力進行過問卷調查。結果顯示，能夠熟練應用計算機的教師占調查教師總數的98%，擁有網絡應有能力的教師占調查教師總數的63%，擁有信息技術教學能力的教師占調查教師總數的54%，擁有網絡開發能力的教師占調查教師總數的35%，擁有網絡與課程整合能力的教師僅占13%。通過以上數據可以看出，在我國高校教師隊伍中，教師普遍都能夠熟練應用計算機，能熟練運用常用辦公軟件。大部分的高校教師都具有基本的網絡應用技能，但是對于網絡開發能力卻比較欠缺，目前大部分高校教師還都不能夠獨立自主的進行網絡教學資源的開發。對于教師信息化教學能力，網絡與課程整合能力是最重要的一環，這關系到教師能否將信息技術真正的應用到教學內容和教學方法中，高職教師比較欠缺網絡與課程整合能力。

二、高職教師信息化教學能力培養存在的問題

隨著信息化教育的發展，我國高校對于教師信息化教學能力的提升越來越重視，每年在教師信息化教學能力培訓方面投入大量人力、物力。但是教師信息化教學能力培訓方面收獲甚微，存在很多問題。

首先，高職教師信息化教學能力培養目標定位不夠準確。許多學校或培訓機構組織的培訓項目，將教師信息化教學能力培養片面的理解為信息技術應用技能培訓。忽視了教師信息化教學能力培養真正的目標應該是培養教師運用信息技術從事教學活動的意識、能力和素養，培養教師運用信息技術對教學資源進行設計、開發和運用能力。培訓目標不明確，直接影響培訓的效果，導致投入與產出不成正比。

其次，高職教師信息化教學能力培養內容不合理，理論與實踐沒能結合緊密、甚至出現脫節現象。尤其校外繼續教育機構的培訓，只是進行簡單的知識理論的傳授，空洞而且不切實際；校內組織的培訓，卻只針對某一具體任務或軟件的應用培訓。所以，高校教師信息化教學能力的培養出現兩極化，要么僅是教師計算機操作能力等技術培訓，要么是在日常教學中根本應用不到的高深的計算機技術培訓。加上單一的培訓模式，課堂式教授集體授課，不能有效的調動受訓教師的積極性和主動性。

再次，高職教師培訓資源與機會相對匱乏。高職院校師資培訓投入方面的經費遠不比本科院校，培訓資源和培訓機會缺位，導致許多高職教師在專業化發展方面的渠道狹窄。另外，高職教師承擔的課時比較多，可用于鉆研運用信息技術對教學資源進行設計、開發和運用的時間和精力不夠。利用假期參加名額有限的公費培訓，時間過于集中，技術與實踐教學所遇到的問題脫節嚴重，學以致用成為空談。

最后，高職院校中文科類教師，由于信息技術專業基礎薄弱，導致培訓后一知半解，直接影響應用效果。文科類教師缺乏信息技術應用及創新技能，多數只能采用較容易操作的技巧，有些文科教師在信息技術運用上都覺得疲于應付。因此，采用信息技術對教學資源進行設計、開發和運用的綜合能力，一次兩次培訓不濟于事。

正是由于上述問題的存在，導致我國教師信息化教學能力培訓工作收效甚微，因此要通過有效的措施來改進高校教師信息化教學能力培養工作。尤其針對高職教師的信息化教學能力培養，有什么有效的創新培養模式，怎樣才能調動高職教師積極性，提高他們運用信息技術對教學資源進行設計、開發和運用的能力，成為當務之急。

三、高職教師信息化教學能力培養新設想

首先，明確高職教師信息化教學能力培養目標。除了信息技術應用技能培訓之外，應重視利用信息技術對教學資源進行設計、開發的能力培養。其次，合理組織高職教師信息化教學能力培養內容。避免理論和實際兩層皮的培訓模式，可適當增加模塊培訓或者項目培訓方式。針對設計開發能力的培養，應該從理論到實踐有個系統的、定期的培訓與反饋。再者，增加高職教師培訓的資源與機會。除了繼續教育機構之外，可增加工作坊、講座、和會議多種形式，讓高職院校教師有機會領略信息化教學的發展前沿與基本操作，激發學習創新的積極主動性。最后，培訓課程和培訓模式應盡量多樣化，有難有易，線上講演、線下答疑等多種創新培訓模式，讓不同專業的高職教師可以靈活運用業余時間，選擇適合自己水平的培訓課程。

綜上所述，由于種種原因，高職教師信息化教學能力的現狀不容樂觀，存在許多問題，如何針對問題進行培訓模式創新，值得進一步深入研究。