診斷學基礎精品課程建設措施分析

彭紅芬 蘇再文 師永雙

（云南新興職業學院 云南昆明 650501）

一、精品課程建設需要注意的方面

精品課程是課程建設的結果，需要擁有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。結合自身高校的實際情況，一般地，做好精品建設工作，需要做到以下幾點：

1.轉變教學思想思維模式。課程建設必須以培養研究型人才為理念，課堂教學必須從過去知識傳授向研究創新轉變，課程建設必須為創新知識創造好的平臺。

2.找準精品課程建設位置。精品課程層次化、多樣化，高職高專院校也逐步建立了符合發展目標定位的精品課程，科學性、先進性、整體性、示范性、前瞻性為一體的精品課程。

3.打造有特色精品課程。精品課程建設在做到本門課程的橫向比較，準確定位本門課程的建設目標后，關鍵是要突出課程教學特色。

4.遵循精品課程建設規律。精品課程建設是一個統一整體，不是一蹴而就的，是一個自我完善的過程。在精品課程的建設過程中，既需要選擇適合并有特色的課程，同時也要培養和儲備課程建設的后備人才，因此，遵循精品課程建設的一般規律需要制訂切實可行的發展規劃，提出建設措施，實落實精品課程建設各項工作。

二、診斷學精品課程建設的措施

1.鼓勵學生參與到精品課程中來。學生不僅是課堂教學的主體，也是學科和課程建設的一股力量，學生可以參與到課程建設中的習題、專業知識競賽和一些，學生往往在習題的整理和一些習題的搜索方面起到一定的作用，通過學生的廣泛征集和搜索習題，也為診斷學精品課程的習題題庫得到一定的擴展，也是精品課程建設的完成提供了重要的保障。

2.精品課程建設需要實現相關交叉學科的相互交流，相關信息資源共享。在精品課程建設的過程中，經常開展教師之間的交流、教師和學生之間的交流有助于課程，一般地，不同教師之間的交流，對課程建設的相關觀點的差異性，同時有些教師是從事交叉學科教學，通過對交叉學科的認識，往往能對精品課程建設起促進作用。

3.精品課程是以課堂教學為主，同時與課內外教學活動相結合。傳統的教學活動主要在課堂內進行，大多數情況以講授的方式進行。教師們普遍反映教學時數不夠，但課堂上基本是把教科書的內容用口頭表述的方式“復制”了一遍，學生則被動地聽講，至于學生理解和掌握的程度很少得到反饋意見。講授法往往課堂效果差，而且產生了提倡被動記憶知識點的錯誤導向。現代的教育理念不排斥課堂教學，課堂教學要精練，主要起到指導學生理解重點、難點和疑點，培養學習的濃厚興趣的作用。在講授法的同時，也需要給學生自由發揮的空間，促進學生個性的發展。在課外時，學生也可以在課堂外搜集資料，對精品課程的建設完善。

4.不斷提高課堂理論教學水平。理論教學著力于教學過程的優化、教學水平和教學效果的提高，由于課堂教學是教育教學的中心，理應成為課程建設的重點。作為本課的主講教師和課程建設人將課堂作為精心設計的舞臺、將每一次教學內容精心準備，不斷的認真探索教學規律，逐步提高教學水平和效果。

5.注重培養學生臨床思維能力。通過教學查房和典型病例討論，培養醫學生臨床思維能力，學生從查房和典型的病例中可以檢查出一些病例的情況，同時也可以從中學會一些細節問題，也可以提高他們的創新意識，再理論聯系實踐，在以后的工作中，提高對病例的分析和判斷能力。

6.鼓勵課程組教師積極開展教學方法、教學內容、教學手段等方面的研究。

教學研究是教學改革的先導，學校通過教學研究立項扶持精品課程組的教師開展教學方法、教學內容、教學手段等方面的研究，將課程改革和教學研究有機的結合，使課程建設改革向縱深方向發展。

7.加強了師資隊伍建設。學校重視教師隊伍的培養工作，為加強師資隊伍建設，學院主要采取了如下做法：一是注重吸納校外的優秀人才；二是注重對青年教師的培養，制定青年教師培養規劃和具體措施，為青年教師的成長創造條件；三是以老帶新，注重老年教師對青年教師的言傳身教，促進青年教師的成長，培養課程組建設的后備力量。