主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的運用

白 冰

（重慶大學馬克思主義學院 重慶 400044）

主體性實踐教學模式就是把主體性教育理念引入實踐教學，教師在把握課程實踐教學規律與學生思想品德形成發展規律基礎上，發揮教師教學的主導性，激發學生參與課程實踐教學的自主性、能動性和創造性，進而增強實踐教學的實效性。高校教師、管理者要深入分析主體性實踐教學模式的價值，不斷激活和發揮《中國近現代史綱要》課的作用。

一、主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中運用價值

習近平總書記指出：“學史可以看成敗、鑒得失、知興替。”《綱要》是通過歷史教學對學生進行思想政治教育的一門課程。因此，它是高校思想政治課的重要課程之一，在堅持和發展馬克思主義理論、推動高校教育改革、落實立德樹人任務等方面都有重要價值。

1.強化大學生馬克思主義教育的重要途徑

《中國近現代史綱要》課程講授的主線就是中國一代又一代仁人志士和廣大人民群眾為救亡圖存、實現中華民族的偉大復興而不屈不撓、英勇奮斗、艱苦探索的歷史，特別是全國各民族人民在中國共產黨的領導下，經過新民主主義革命取得了民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革把一個積貧積弱的舊中國逐步變成了一個富強、民主、文明、美麗的現代化國家的歷史。通過把主體性實踐教學模式運用到課堂中，更能讓學生在學習和感受中國近代史的過程中的看成敗、鑒得失、知興替，發自內心地領悟到：近代以來的中國，無論是地主階級的洋務運動，還是農民階級推翻清政府統治的太平天國運動，亦是資產階級改良派和革命派所付出的艱辛嘗試，都未能完成救亡圖存的使命。歷史的發展要求新民主主義革命必須取代舊民主主義革命，人民共和國取代資產階級共和國，進而充分認識到是歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇的社會主義，選擇了改革開放。通過這一教育途徑，加強了對大學生的馬克思主義教育，使大學生潛移默化地認同馬克思主義指導地位，進而更自覺堅持以馬克思主義為指導，擁護黨的領導。

2.推動高校教育改革的重要陣地

2005年中宣部、教育部在《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，把《中國近現代史綱要》作為高校思想政治課四門新課程之一。《綱要》課程既是高校歷史教學體系中的重要環節，也是高校思想政治教學體系中的關鍵一環。目前，我國高校提高教育質量的著力點在于教學環節的強化，主要薄弱環節在于實踐教學。因此，《綱要》課程作為高校課程群中的重要一環，是深化實踐教學、提高課堂教學質量、推動高校教育改革的重要陣地。

一流的大學必然需要一流的課程。一流人才培養的前提是一流課程的建設。要想培養有理想、有信念、有責任、有擔當的大學生，就要把這門課程的理念有效落到實處，真正把“人的主體性”發揮出來，在課堂上激活學生的心靈。落實主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的運用既是落實“以學生為主體，以教師為主導”理念的有效舉措，也是推動高校教育改革的內在要求。

3.落實立德樹人任務的重要環節

長期以來，高校思想政治理論課的教學中以教師單一講授的灌輸式模式為主，學生仍被視為接受知識的客體，從而忽視了學生在課堂中主體性的發揮，使得學生的積極性、主動性、創造性大打折扣。這種單向的德育模式，抑制了學生自主學習的熱情，課堂的生機也隨之受到影響，進而使學生道德內化嚴重受阻。主體性實踐教學模式的運用，能夠激發學生的主體意識，展示學生自身價值，這樣使學生在在參與過程中產生情感反應，在師生知識的對流中引起情感共鳴。進而學生能夠更好地把所學知識轉化為自己的觀點、信念、世界觀和方法論。可見，主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的運用為落實立德樹人任務有重要作用。

二、主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中運用的困境

上個世紀80年代以來，中國近代史的教學和研究工作者已經開始探索本門課程改革，積累一定的經驗，然而在落實的過程中仍有諸多困境。

1.主體性實踐教學資金投入不足、欠科學規劃。加強主體性實踐教學不僅需要教師、學生主觀上投入精力精雕細琢，而且需要客觀上配備足夠的經費保障。目前很多高校普遍存在這樣的問題，在認識上高度重視實踐教學，倡導把主體性實踐教學引入課堂，提高課堂教學質量，以培養出適應時代發展的人才，然而在執行中經費投入遠遠跟不上認識上的力度，或者拖延或者投入嚴重不足或者急功近利，東一榔頭西一棒子，缺乏冷靜思考、科學規劃和耐心建設，進而制約著主體性實踐教學的開展。主體性實踐教學的開展是一個系統的工程，如學生參與社會調查的各項活動、組織不同層次的比賽、聘請專家、購辦供師生查閱的最新研究成果等都需要有足夠經費經營、科學的規劃。因此，資金投入多少、怎么投入、投向哪里等決策的科學與否直接影響著主體性實踐教學模式的啟動和運用。

2.師資隊伍綜合實踐能力相對缺乏

大學課程改革最終是“人”的改革，要使學生改變，首先是教師的改變。在過分推崇效率、業績、產出的略顯浮躁的社會氛圍下，教師隊伍的厚實的學風、教風尤為可貴。能夠引領學生探索學問的教師，需要要有豐富的科研、教學和人生閱歷做支撐。因此，要成為一名能勝任的大學教師，必須在學海中上下求索，才能真正成為學生求學道路上的領路人。進一步講，教師在對課程建設理念和理論的探尋，不僅僅是發表幾篇論文為晉升職稱而用，更大的生命力在于能夠影響實踐，應該基于道義和良心反思能否真正把學生的學業、學生的身心發展、學生的日常生活放在了心上。然而，在現實中，有的教師講課念教材、讀PPT，講課毫無新意，課堂教學實踐能力缺乏，這種“人”的缺失就無法讓《中國近現代史綱要》課程接地氣，無法實現課程目標。縱然實踐教學圖紙設計的如何絢麗，沒有運用主體性實踐教學的教師的落實，終究還是水中撈月。

3.主體性實踐教學考核機制尚未健全

對于教師來說，不少高校在教學質量評價的標準中沒有把教師參與實施實踐教學的情況列在其中，導致一些教師參與、組織實踐教學的積極性不高，甚至只是為了應付差事，并未有效落實。對于學生來說，主體性教學實踐模式注重運用開放式、交互式的彈性教學方式，激發學生的積極性、主動性和創造性。但是這種方式對于自由懶散的學生難以發揮作用。在課堂上學生缺乏被有效監管而蒙混過關；在外出實習中，學生難以被全程監控；在實踐過程中，部分學生抄襲實踐成果、甚至不參加實踐活動。這樣，教師未能形成一套有效的量化的考核手段。因此，主體性實踐教學考核機制的不健全未能有效調動老師和學生參與的積極性。

三、主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中運用的探索

主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的運用仍存在很多問題，而主要的問題還在于上述的人、財、力的問題。只要攻克其主要問題，與之相隨的其他問題將會迎刃而解。探索主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的運用應致力于其薄弱環節的建設，主要體現在：

1.不斷優化主體性實踐教學的機制保障

為了確保主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課中的有效運用，需要高校給予外部助力，推動其順利開展。從組織保障上看，高校領導層要高度重視主體性實踐教學模式的運用，帶領各部門密切協作、切實打破“重口頭、輕落實”惡習，把主體性實踐教學模式真正落到實處。從經費、人員保障上看，高校有關部門需要科學規劃、合理安排、有效配置資源，把經費、人員放到刀刃上，按實踐計劃進行有效投入。從實踐基地保障上看，嚴明紀律、規范制度，充分利用好校內和校外實踐基地，使主體性實踐教學模式在《中國近現代史綱要》課上得以施展。

2.提升師資隊伍的實踐教學能力

馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式。人只有在客體主體化和主體客體化的活動中才能確認自己、表現自己、從而實現自己的發展。因此，無論是學生還是教師的發展，都需要在參與實踐活動中得以實現。特別是要落實“以教師為主導、以學生為主體、充分發揮學生積極性”的實踐教學觀念，首先教師應具備實踐教學的能力。教師的實踐教學能力的培養和提升不是憑空產生，而是在不斷參加實踐活動、理論學習中逐漸充實的。教師的實踐教學能力的培養和提升除了個人的努力外，還需要高校為教師搭建平臺、創造渠道以營造良好的教風學風，開拓教師們的視野、彌補其實踐教學經驗和能力不足的短板。

3.建立有效的評估體系和評價激勵機制

根據《中國近現代史綱要》課程的特點、要求和不同高校自身情況，一是要確定可行的多元評價標準，能夠客觀評價參與實踐教學的學生的思想品德、理想信念、合作精神、創新精神、綜合能力等多個方面；二是要運用多樣化的評價方法，把動態評價和靜態評價、過程評價和結果評價、定量評價和定性評價相結合，并根據實際情況靈活把握評價的內容和形式，如傳統方式的評價、作業分析評價、訪談評價、情感評價、不同階段的評價等方式方法都可靈活運用。三是要發揮多元化評價主體的力量教師，把學生自我評價、學生集體評價、學生對教師評價、家長評價等方式結合起來，讓大家共同參與到評價中，進而在對比和反思中進步。此外對于參與實踐教學活動中的榜樣，及時加以表揚、宣傳和激勵，挖掘其精神的力量，發揮其榜樣的力量，產生輻射效應，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進而實現《中國近現代史綱要》的課程目標。