依托教材 提升高中生閱讀的情感體悟能力

姚靈昳

（杭州市余杭高級中學 浙江杭州 311100）

蘇教版語文教材必修部分的體系安排非常注重我們高中生的精神培育，以人文話題為統(tǒng)領從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度設置了20個專題，幾乎篇篇都涉及到情感體驗。不同時代、不同國度、不同作者、不同體裁的作品文質(zhì)兼美，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，無不是“情的噴涌結(jié)晶”，那么怎樣才能發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進我們高中生的心靈，筆者以自我的體驗及學習經(jīng)驗小結(jié)了一些方法。

一、以點帶面 把握情感內(nèi)涵

“文章不是無情物”。 文章以語言文字為表，思想感情為里，因此，咀嚼字、詞、句的意義和情味是入情的第一步。閱讀時，我們要善于捕捉課文中的動情點走進文本，與文本進行深層“對話”，真切地體會課文表達的思想感情。

《林黛玉進賈府》是必修二“慢慢走 欣賞啊”專題中的一篇主打課文，該文中有兩個字出現(xiàn)的頻率非常之高，“忙”字出現(xiàn)了16個，“笑”字出現(xiàn)了28個。貌似尋常的兩個字如果我們能細細揣摩品讀，不難發(fā)現(xiàn)確是蘊含深味，人物的身份、性格、命運都可見一斑。

就黛玉來說，“忙”是不敢怠慢。三春進來，“黛玉忙起身迎上來見禮”。當王熙鳳嚷著“我來遲了”上場，黛玉更是“連忙起身接見”，不敢有片刻遲疑。當眾姐妹告訴她道“這是璉嫂子”，黛玉“忙陪笑見禮”，連笑意也要“忙”著“陪”出來，可見“忙”得多么緊張了。到了邢夫人室內(nèi)，仆人回（賈赦）“連日身上不好，見了姑娘彼此倒傷心，暫且不忍相見”之話，明明只是仆人在說，黛玉也“忙站起來，一一聽了”。你看，她尊重舅老爺?shù)搅耸裁闯潭龋?/p>

就王熙鳳來說，她的“忙”帶有表演性質(zhì)，也表現(xiàn)她的能干。前面還是“用帕拭淚”，賈母叫她“快再休提前話”，這王熙鳳聽了，“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，情緒變化之快，無疑是做作的。接著，她“又忙攜黛玉之手”問了黛玉很多，這里的“忙”確是體現(xiàn)了大管家的風范，能干而又忙碌，問題接二連三地問，竟不等人回答，看來自我表現(xiàn)的因素多了一點，并不是真正地關心對方。吃完飯時，王熙鳳“忙拉了黛玉在左邊第一張椅子上坐了”，這個“忙”自是表現(xiàn)了她善于安排料理大小事務，處事干練的一面，當然更多地是為了討好賈母。

黛玉為了不被“恥笑”處處要“陪笑”，可見她行事是何等地小心謹慎。王熙鳳因其地位特殊，她的笑就盡顯張揚放誕。

二、對比閱讀 領悟情感真諦

比較閱讀的范圍，大到作家整個作品風格流派的比較，小到某篇作品遣詞造句的比較。具體說，不同單元的課文可以比較；同一單元不同體裁的課文可以比較；同一單元同一體裁的課文也可以比較。

拿不同作家同一題材的作品，從著眼點、立意、風格、中心等方面進行對比分析，突出文章的不同寫法和所表達的中心。在賞析歐陽修的《秋聲賦》時，就可以拿峻青的《秋色賦》來對比。

歐文抓住秋聲這個“文眼”，運用鋪陳渲染、動靜對比的“手法”，寫出了凄涼、肅殺、陰沉的“景物特點”，體現(xiàn)了委婉多姿的"風格”，表達了感嘆人生、心境悲涼”的思想感情，具有封建社會黑暗不平的“時代特點”。峻文抓住秋色這個“文眼”，運用直接描寫、以色喻色的“手法”，寫出了成熟、繁榮、迷人的“景物特點”，體現(xiàn)了昂揚開闊的“風格”，表達了對秋天和社會主義新時代的贊美“情感＂，具有新時代繁榮昌盛的“時代特征”。

通過對比分析找到“文眼”，然后緊扣“文眼”再對比分析，文章的藝術風格和思想感情一目了然，不但能提高自我的聽說讀寫能力，也能從中體會到社會主義新時代的繁榮美好，更堅定了社會主義信念。

三、誦讀吟詠 提升情感境界

“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。”因此，讀一些經(jīng)典散文作品，我們要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。比如閱讀《聽聽那冷雨》，我們就可從語音的輕重、語速的緩急、斷句、停頓等方面進行把握。

文章寫游子思鄉(xiāng)之憂，聲調(diào)應氣短聲細，曲折升降。全篇應以輕快舒緩節(jié)奏為主，適當加入沉穩(wěn)強疾節(jié)奏。讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長些。因為突出從“聽雨”的角度寫；停頓稍長，可以引發(fā)人聯(lián)想、想象。“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫聽雨的感覺，怎么讀？細細品味后應該是聲音漸次低落，語速逐漸緩慢。比如：“一打少年聽雨┅┅三打白頭聽雨在僧廬下”等語句，具體怎么處理？三個“打”，停頓的時間可漸次增加，語速逐漸減慢。“江闊云低”、“亡宋之痛”，放慢語速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發(fā)人聯(lián)想，體會字里行間豐富的內(nèi)蘊。作者寫本文時已人到中年，也抒發(fā)了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場大雨，稱之為鬼雨。

由此，在低沉、緩慢、自白、傾訴似的朗讀中，領會并表現(xiàn)作者余光中一往情深、鄉(xiāng)愁難耐、幽思邈遠的情感。

四、親身實踐 深化情感認識

《新課標》告訴我們文學作品的閱讀鑒賞“應設身處地去感受體驗”，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，高中生要大膽進行情感體驗，構(gòu)建富有創(chuàng)意的文本。平時要善于利用作品中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、自編自演 、情境體驗等方法得到情感體驗機會，同時，還要通過課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動進行情感熏陶，增加情感經(jīng)歷。在閱讀《雷雨》時，我們就可結(jié)合文本的文體特點，去搜集課文相關知識，把故事情節(jié)較為完整的課文改編課本劇，利用課外活動課進行自編、自導、自演。通過我們同學之間的親身參與，借助活動的形式對文本進行升華，進而去體驗那個只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊，自私、冷酷的周樸原的情感，體驗善良、堅強、有著悲慘命運的魯侍萍的情感，從而在憐憫、同情、悲憤中進行真理的探索，在潛移默化中獲得人生的教益。

對作品的情感體悟能力不是一朝一夕就可養(yǎng)成，它需要我們慢慢沉淀慢慢積累，這樣才能合理建構(gòu)我們的情感世界。