高中寫作微型課程的課程資源開(kāi)發(fā)策略

陳咸云

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 230000）

高中生的寫作指導(dǎo)一直是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生怕寫作，教師指導(dǎo)低效，常困擾著無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師。針對(duì)這一困局，有識(shí)之士提出寫作微型課程理念，筆者據(jù)此擬開(kāi)發(fā)高中寫作微型校本課程，現(xiàn)就課程資源開(kāi)發(fā)作一點(diǎn)思考。

鄧彤、王榮生老師針對(duì)當(dāng)下寫作教學(xué)困境，提出寫作課程微型化理念，認(rèn)為微型寫作課程需具備兩大特征：一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容微型化。

據(jù)此，筆者結(jié)合高中寫作教學(xué)實(shí)踐，擬開(kāi)發(fā)高中寫作校本微型課程。它規(guī)模小，容量少，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，具有彈性、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)生成的特征，可對(duì)國(guó)家寫作課程作有效的補(bǔ)充。不同學(xué)校、不同年級(jí)的高中學(xué)生，對(duì)寫作存在不同的需求，統(tǒng)一、預(yù)設(shè)性強(qiáng)的國(guó)家課程難以滿足。而寫作校本微型課程就可以充分發(fā)揮它務(wù)實(shí)、靈活、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，最大限度地滿足這些個(gè)性化需求。

如何開(kāi)發(fā)高中寫作微型課程課程資源呢？開(kāi)發(fā)課程資源要指向?qū)W生，能切合學(xué)生寫作實(shí)際，能促進(jìn)他們的寫作知能與人文品質(zhì)的提升。筆者在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，摸索總結(jié)出四種開(kāi)發(fā)策略：關(guān)注學(xué)生的寫作困惑，從中發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)資源；讀寫結(jié)合，在文本閱讀中尋找資源；歷次考試，為我們的寫作指導(dǎo)提供契機(jī)；做有心人，從生活源泉中尋找有效資源。

一、關(guān)注學(xué)生的寫作困惑，開(kāi)發(fā)能解決問(wèn)題的課程資源

高中寫作微型課程是基于學(xué)生寫作難點(diǎn)，適合學(xué)生寫作需求的“生成性課程”。學(xué)生的寫作實(shí)踐尤其是寫作過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題就為課程提供了豐富的資源。

學(xué)生從審題到構(gòu)思最終到成文，這一系列過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的。有文體方面的，內(nèi)容方面的，章法結(jié)構(gòu)的，語(yǔ)言選詞用句的等等。比如寫作章法方面的就有：條理松散混亂，結(jié)構(gòu)支離破碎，情節(jié)平輔直敘，寫作呆板模式化等問(wèn)題。而內(nèi)容上可能就有這些毛病：內(nèi)容浮華虛假，繞著話題兜圈子，說(shuō)了很多正確的廢話；用大量的排比句、抒情句來(lái)掩蓋思維上的空洞貧乏；模式化的表達(dá)讓內(nèi)容千人一面；復(fù)制生活，缺少藝術(shù)加工，造成內(nèi)容上的龐雜混亂等。

分析學(xué)生的寫作文本，梳理學(xué)生的寫作過(guò)程，作具體而精準(zhǔn)的分析研判，找到其中的關(guān)鍵性問(wèn)題或是制約學(xué)生寫作提升的瓶頸問(wèn)題，對(duì)之進(jìn)行微化處理，使之具體化，明晰化，最終形成一系列的課程教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的病文及思維過(guò)程也可用作教學(xué)的典型案例。聆聽(tīng)過(guò)不少一線名師的作文課，學(xué)生的例文是他們不可缺少的教學(xué)資源，這也為教學(xué)增強(qiáng)了針對(duì)性與有效性。

二、讀寫結(jié)合，在優(yōu)秀的文本中尋找教學(xué)資源

高質(zhì)量的閱讀總是與思考、寫作聯(lián)系在一起的。讀寫結(jié)合，也是我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教材、名家名篇、同齡人優(yōu)秀范文等都為學(xué)生的寫作提供了很好的模寫榜樣，也為高中寫作微型課程提供了多樣化的教學(xué)資源。

教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從臨摹開(kāi)始，打好基礎(chǔ)后再自主創(chuàng)作。課程內(nèi)容可以是多層面的，如語(yǔ)段仿構(gòu)、篇章借鑒、情感移植、思想提煉等。訓(xùn)練形式有仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、讀后感等等。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》后可作改寫訓(xùn)練，改成詩(shī)歌或散文；學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》后寫首詩(shī)獻(xiàn)給林沖；《滕王閣序》讀后為滕王閣或王勃擬寫對(duì)聯(lián)等等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也豐富了自己的情感體驗(yàn)；不僅汲取了前人的語(yǔ)言智慧，也為自己的語(yǔ)言創(chuàng)作尋找到了靈感。

三、歷次考試，為我們的寫作指導(dǎo)提供契機(jī)

某種程度上來(lái)說(shuō)，考試命題體現(xiàn)了高校乃至社會(huì)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)寫作校本課程，必不能回避應(yīng)試寫作指導(dǎo)。而歷次考試中，月考、模擬考、歷年高考等作文命題，高、中、低各層次的作文實(shí)例等，經(jīng)教師的篩選、提煉，都可成為寫作微型課程的有效資源。

具體操作中，教師可以對(duì)考試作文命題作實(shí)證研究，細(xì)致分析，找到規(guī)律，推測(cè)命題的基本規(guī)律；也可以研究學(xué)生應(yīng)試的文本，從中發(fā)現(xiàn)寫作失分的原因，根據(jù)學(xué)生的思想情感特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，設(shè)計(jì)行之有效的輔導(dǎo)課程；還可以研究審題技巧、快速成文技巧、閱卷老師批閱特點(diǎn)、應(yīng)試作文抓分技巧等，制定針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的訓(xùn)練方案。

四、做有心人，從生活源泉中尋找有效資源

生活，是寫作的源泉和歸宿。微型寫作課主張生活化的寫作，主張?jiān)谡n堂中建立學(xué)生與生活的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，學(xué)生觀察到的景與物，接觸到人與事，體驗(yàn)到的情與理，皆可成為寫作資源。教師需做個(gè)有心人，從豐富的生活源泉中尋找有效的寫作教學(xué)資源。

一位平時(shí)考試作文水平較差的學(xué)生，能寫出一篇情真意切的“情書”。這說(shuō)明在生活的具體情境中，學(xué)生的真情實(shí)感得以激發(fā)，是能寫出好文章來(lái)的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的微生活情境，讓學(xué)生在情境中思考，對(duì)生活素材進(jìn)行個(gè)性化處理或藝術(shù)化創(chuàng)造。合肥宋玉榮老師執(zhí)教“如何寫出人物個(gè)性”時(shí)，設(shè)計(jì)菜市場(chǎng)買菜的情境，要求運(yùn)用語(yǔ)言與動(dòng)作描寫刻畫一個(gè)挑剔的家庭主婦形象。這一生活情境的設(shè)置，就很好地激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可發(fā)。

朱自清先生說(shuō)“閱讀當(dāng)讀純文學(xué)，寫作當(dāng)寫報(bào)章體”。以報(bào)章體為代表的實(shí)用文寫作也是很好的作文訓(xùn)練資源。諸如日志、書信、廣告、社論、倡議書、訪問(wèn)記錄、演講稿、人物傳記、影評(píng)書評(píng)、調(diào)查報(bào)告等生活中能夠?qū)嶋H運(yùn)用的文章，皆可引入課程，而這些訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生寫作中的讀者意識(shí)，樹立“學(xué)以致用”“精細(xì)切實(shí)”的寫作觀。這也與當(dāng)下高考的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性寫作考查異曲同工。

有效構(gòu)建民主開(kāi)放個(gè)性多元的高中寫作微型課程，課程資源開(kāi)發(fā)上就不能固步自封。教師需研究學(xué)生寫作困境及寫作需求，轉(zhuǎn)變觀念，多方尋求資源來(lái)開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)更加科學(xué)，更加高效。