略論校園內環境對農村初中德育工作的影響

武 強

（新泰市放城鎮初級中學 山東泰安 271218）

農村初中尚未完全走出應試教育的誤區，德育教育受到冷落。單純以學生成績為主要內容的評價機制，淡化了德育工作的重要性。教師隊伍整體素質亟待提高，影響著育人質量。育人渠道狹窄，造成了德育工作的形式主義和教條主義。對育人標準難以把握，使德育工作缺少合力。

學校德育工作應堅持正確的指導思想，堅持學校德育的正確方向。學校工作如果沒有隨著教育戰略任務的轉變而與之相應調整，勢必使教育教學工作方法滯后。主要突出表現在：

一、從思想觀念上看，德育工作未擺在第一位

提倡素質教育的辦學思想已經有十幾年了，但農村初中目前仍處在片面追求升學率的應試教育之中，重尖子生輕后進生、重智育輕德育，原因有以下三個：

1.在于對素質教育的內涵沒有準確把握，實施時不能持之以恒，部分教師認為僅僅通過開展幾次活動，創辦幾個興趣小組就是實施素質教育了。雖然也嘗試多種方式進行改革，但目前仍然是外甥打燈籠——照舊。對素質教育的思想認識有偏差，德育工作也就未引起足夠重視。

2.教育局相關科室或者當地政府評價學校的辦學效果時將智育擺在首要地位，學校工作當然就以智育作為重點，對德育工作講得多，做的少，光打雷不下雨，實效性就差。抓智育輕德育的工作局面就應運而生。

3.社會評價一所學校的標準仍舊停留在升學率上，如果考取高中的學生寥寥無幾，學校就會失去吸引力，轉學就蔚然成風，在這樣的升學壓力下，農村初中重視智育也就不足為怪了。既然應試教育占據主導地位，德育工作不可避免地在應試教育的機制下運行，根本就談不上創新。德育工作勢必因此受到冷落。

二、從評價制度上看，淡化了德育工作的重要性

雖然以應試教育為主，客觀上說并不是對德育工作不重視。上級發文，學校布置，師生學校探討德育工作還是比較頻繁的。但以智育作為重中之中的評估體系，消弱了德育工作在評估中的地位。工作力度、工作方法上也就沒有充分去探究。評價教師的德育只注重教師的思想、品行、政治學習等狀況，而沒有把教師育人情況作為核心內容放入評價重點當中。評價學生也只是根據相關的德育條款的框框由學生自評、小組評議、班主任評價三個環節打打分而已，過于形式化，沒有進行細致的比較，體現不出模范的作用。沒有形成一個良好的德育評估機制，沒有引入競爭的意識，就不能使德育工作走入競爭的狀態，必然使該項工作失去發展前進的勢頭，導致了工作僵化，停止不前。

三、從教師隊伍看，教師整體素質偏低嚴重影響了德育工作的推進

1.農村初中的師資素質偏低是一個客觀存在的事實。中青年骨干教師赴縣城、到私立學校任教現在是一種時尚。留在農村初中任教的年老教師對新知識更新的速度比較慢，跟不上形勢的需要；而剛剛分配的年輕教師缺乏育人經驗，也有的新任教師存在不安現狀，思想上不穩定的情況。教師又不主動加強自身學習德育教育理論，單靠學校集中有限的幾次理論學習，怎么才能提高教師育人水平呢？況且許多教師對德育的認識含糊，不清楚德育過程是知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的辨證統一。知情意影響支配行，反過來行又驗證、促進知情意的發展。這樣談何容易去進行學生的德育教育呢？

2.教師進行德育工作的主要渠道貫穿于教學過程中，課堂是傳播德育教育的主陣地。但有的教師沒有充分挖掘課本中的德育內容，忽視對學生進行愛國主義、社會主義、中華民族優良傳統、行為習慣養成教育、社會公德和辨證唯物主義世界觀教育。只是應付領導的德育工作檢查開幾次德育內容的班會、座談會，只注重形式，不講究最后的德育教育效果。農村初中德育現階段基本上還是依賴于教材，教師只能“從書本中來，到書本中去”，有巧婦難為無米之炊之感。教師在教學過程中灌輸德育思想的形式主義和教條主義普遍存在。

3.教師對德育工作缺乏共識，認為德育工作只是校長、政教處、班主任的事情，放松了自己的責任。這是由于德育教育的內容零碎、不系統，教師難以把握；其次，老師對思想品德的形成過程缺乏科學的認識；另外，每位教師對學生的要求不一致，教師無所適從。因此，在德育教育過程中，教師各自為陣，缺乏合力，缺少協作精神，影響了教育的效果。

4.教師自身的形象也影響著德育工作的質量。榜樣的力量是無窮的。初中生正處于人生觀的形成時期，他們的思想不成熟、不穩定，可塑性大，模仿能力比較強。如果教師不注重自身的形象，穿著無邊際，說話不謙虛，態度不和藹，訓斥挖苦甚至體罰學生，處處給學生留下不好的印象，則無形之中就影響了學生良好行為習慣的養成。具體而言，如果教師中午酒后上課，或者教師留毛寸發型，那么，學生也會模仿，也會在晚上喝酒，也留毛寸發型。