調(diào)查法構(gòu)建初中生物核心素養(yǎng)體系*

徐江南

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

2014年教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》），提出要研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中提出了中國學(xué)生應(yīng)發(fā)展的核心素養(yǎng)。[1]2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式版出臺，提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)指向生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度，并制定了高中生物核心素養(yǎng)水平劃分表和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、依據(jù)和原則

初中生物核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)是《意見》、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。

為使研究更具規(guī)范性和科學(xué)性，體系建立依以下原則：①指標(biāo)包括一級、二級指標(biāo)，均通過文獻、課標(biāo)分析得到；②同級指標(biāo)間相互獨立；③依據(jù)問卷結(jié)果，剔除低選指標(biāo)，保留比例高于50%的單選選項和比例高于80%的多選選項。

二、初中生物核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

初中生物核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要是在文獻研究基礎(chǔ)上，通過德爾菲法（背對背反復(fù)訪談法）和問卷法獲取各級指標(biāo)、權(quán)重以及核心素養(yǎng)水平劃分的層次。最終形成核心素養(yǎng)指標(biāo)體系和核心素養(yǎng)水平劃分表。構(gòu)建過程包括：專家組成立和文獻研究、調(diào)研的開展和核心素養(yǎng)體系的形成。

1.專家組的成立和文獻研究

本次研究中，成立了包括一線教師、學(xué)科教研員和大學(xué)老師共5人的專家組，便于反復(fù)訪談，保證了問卷質(zhì)量和數(shù)據(jù)的科學(xué)性。[2]同時大量閱讀相關(guān)文獻，設(shè)計專家訪談問卷，反復(fù)征詢專家組成員，保留四項一級指標(biāo)，盡量整理二級指標(biāo)，得到核心素養(yǎng)指標(biāo)體系框架。

生命觀念：結(jié)構(gòu)與功能觀、生物進化觀念、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

科學(xué)思維：區(qū)分事實和觀點、歸納與概括、演繹與推理、模型與建模。

科學(xué)探究：提出問題、制定計劃、得出結(jié)論、作出假設(shè)、實施計劃、表達交流。

社會責(zé)任：關(guān)注社會熱點議題、養(yǎng)成環(huán)保意識與行為、崇尚健康生活方式、關(guān)注生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

2.調(diào)研的開展

（1）第一次問卷調(diào)查

在框架基礎(chǔ)上設(shè)計《二級指標(biāo)調(diào)查問卷》。通過問卷星邀請一線教師進行問卷調(diào)查，獲得有效率為100%的問卷25份。依據(jù)原則并分析數(shù)據(jù)，剔除低比例指標(biāo)“演繹與推理”、“模型與建模”，確定最終二級指標(biāo)。

（2）第二次問卷調(diào)查

在一次問卷基礎(chǔ)上，采用直接賦值的方式設(shè)計《各級指標(biāo)權(quán)重調(diào)查問卷》。通過問卷星邀請一線教師進行問卷調(diào)查，得到有效率為100%的問卷25份，分析計算各項指標(biāo)權(quán)重，并反復(fù)征詢專家意見得到最終權(quán)重（表1）。

表1 核心素養(yǎng)指標(biāo)體系

（3）第三次問卷調(diào)查

為制定適于初中生物的核心素養(yǎng)水平劃分表，參照高中生物課標(biāo)設(shè)計《核心素養(yǎng)水平劃分調(diào)查問卷》。通過問卷星邀請一線教師進行問卷調(diào)查，得到有效率為100%的問卷39份，得到最終結(jié)果。

生命觀念：水平一，初步具有生命觀念，能從事例中認識生命觀念；水平二，具有生命觀念，能舉例說明這些觀念；水平三，具有生命觀念，能用之對簡單情境中的生命現(xiàn)象進行分析和解釋；水平四，具有生命觀念，能基于這些觀念對身邊的虛假宣傳和無科學(xué)依據(jù)的傳言進行識別。

科學(xué)思維：水平一，能夠區(qū)分事實與觀點；水平二，基于科學(xué)事實論證形成生物學(xué)概念；水平三，基于特定的事實形成簡單生物學(xué)概念，并運用這些概念解釋簡單的生命現(xiàn)象；水平四，基于不同的生命現(xiàn)象中的事實和證據(jù)，選擇文字、圖示等方式表達生物學(xué)概念并闡明其內(nèi)涵，進而用其解釋相應(yīng)的生命現(xiàn)象。

科學(xué)探究：水平一，能夠使用簡單的實驗器具，了解實驗原理；水平二，能夠借助給定的實驗方案完成簡單的實驗；水平三，能夠在多個參考方案中選取恰當(dāng)?shù)姆桨覆嵤┨骄浚凰剿模谝阎膶嶒灄l件，設(shè)計合理探究方案并實施。

社會責(zé)任：水平一，了解并認同社會責(zé)任；水平二，關(guān)注社會熱點中的生物學(xué)議題并探討有關(guān)社會責(zé)任的問題；水平三，接受正確建議，養(yǎng)成社會責(zé)任意識；水平四，踐行社會責(zé)任，向他人宣傳相關(guān)知識，并運用知識服務(wù)自己和他人。

結(jié)語

本研究既采用了樣本數(shù)較多的問卷調(diào)查法，又采用了專家反復(fù)訪談的德爾菲法，較大程度降低了誤差，成功構(gòu)建了“初中生物核心素養(yǎng)體系”，包括“初中生物核心素養(yǎng)指標(biāo)體系”和“初中生物核心素養(yǎng)水平劃分表”，分別為評價量表的設(shè)計和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定以及命題提供了依據(jù)。研究的下一階段將是評價量表和題庫設(shè)計以及評價實踐。