如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

徐文鶴

（池州市第八中學(xué) 安徽池州 247000）

興趣是最好的老師，它能深深地刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對無窮的真理進(jìn)行孜孜不倦地探索。作為一名地理教師，只通曉專業(yè)知識還不夠，還要具備深厚的教學(xué)理論素質(zhì)。只有如此，才能在教學(xué)中對準(zhǔn)學(xué)生的口味，選擇較為科學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，學(xué)習(xí)積極性、主動性倍增。

一、展示地理學(xué)科價值，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理學(xué)研究領(lǐng)域十分寬廣，既涉及自然科學(xué)，又涉及社會科學(xué)；研究的問題既有全球性的、全國性的，也有區(qū)域性的。學(xué)好地理對于青少年的全面發(fā)展和祖國的現(xiàn)代化建設(shè)十分重要。

我們在生活中經(jīng)常會遇到這樣一些問題：為什么一年會分成春、夏、秋、冬四季？為什么世界上有些地方是高山，有些地方是平原？為什么有的地方開墾為耕地，有的地方開辟為牧場，有的地方建設(shè)成港口，有的地方卻是礦場？這些問題都會刺激我們的求知欲，激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、探索。而這些問題的答案就在地理知識中。

二、靈活運用教學(xué)方法，營造良好課堂氣氛

1.課前導(dǎo)入牽動教學(xué)

一堂課能否成功，一個很關(guān)鍵的因素就是開頭，即課堂導(dǎo)入。若課堂導(dǎo)入設(shè)計得生動、有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍的良好效果。

時差這一課歷來是教學(xué)難點，很多學(xué)生初學(xué)時都感到畏懼。在講授這一課時，我先用一個小故事導(dǎo)入：4月10日9點多，一位老大爺持著一張中獎8000美元的彩票在馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到拒絕。因為按彩票規(guī)定，中獎領(lǐng)款日期是4月9日，老人痛惜不已，這時一位青年人對老人說：“這張廢票以1000美元賣給我吧。”老人心想：這張廢票反正已無用，也就同意了。這位青年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾飛往檀香山。1小時后飛機(jī)到達(dá)檀香山，并向檀香山花旗銀行領(lǐng)取了獎金。死票變活，這是怎么回事呢？明明是4月10日，難道這個青年人可以讓時光逆轉(zhuǎn)？經(jīng)過這樣導(dǎo)入，一下就誘發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.傳統(tǒng)文化滋潤教學(xué)

傳統(tǒng)文化是民族的精髓，中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。中國古典詩詞中包含了一些有關(guān)地理的知識，在教學(xué)中，教師若能結(jié)合古典詩詞進(jìn)行講述，既能促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解，也能使地理課堂顯得更有生機(jī)和韻味。如，講述山地垂直地域分異時，可采用白居易的 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在分析秦嶺——淮河這一自然地理分界線時可講述晏子使楚故事中的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的故事；講到冷鋒時，可以用杜甫的“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅”；講暖鋒時，可以應(yīng)用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。將古詩詞應(yīng)用到地理課堂中，可以使學(xué)生對古代詩詞產(chǎn)生興趣，從而對傳統(tǒng)文化加深感情。[1]

3.現(xiàn)代技術(shù)助力教學(xué)

教育學(xué)原理告訴我們：視覺印象要比聽覺印象更清晰更深刻。在教學(xué)中，使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界。如，在講到等高線和等深線時，筆者利用SMART軟件，將山體、湖泊制成三維視圖，并讓學(xué)生上黑板演示從二維到三維的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生對此知識有了直觀的認(rèn)識，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效率。

三、打造融洽師生關(guān)系，真情實感引領(lǐng)興趣

1.尊重學(xué)生欣賞學(xué)生

心理學(xué)中有個著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，它告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。中學(xué)生處于心理敏感期，自尊心十分脆弱但又十分渴望受到尊重。作為教師，一定要尊重學(xué)生，要善于正確地引導(dǎo)學(xué)生，要善于從錯誤中找到閃光點。在講授洋流這部分內(nèi)容時，筆者講到北大西洋暖流并提問一位同學(xué)，這位同學(xué)因在課堂上沒有認(rèn)真聽講，回答問題時明顯“跑偏”，但其答案中卻有著傳統(tǒng)講解中沒有的東西。對此，筆者并不是首先指出他的錯誤，而是肯定了他的探索精神，然后再說“如果你上課時能夠?qū)⒕υ偌幸恍由夏愕奶剿骶瘢蔷透袅恕薄４撕螅粩嗟匕l(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的閃光點，不斷地表揚，他的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，成績逐漸上升。

2.及時關(guān)心困難學(xué)生

由于學(xué)生個性的差異，各班級都存在著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對這些學(xué)生老師應(yīng)給予更多的關(guān)心，幫助他們解決心理上與學(xué)習(xí)上的困惑，同時適當(dāng)降低對他們的學(xué)習(xí)要求，緩解他們的壓力。以真摯的感情重新樹立他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。筆者班級有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，尤其是學(xué)習(xí)自然地理，困難重重。了解該名同學(xué)情況后，每次提問她時，總是問一些簡單的問題，答對了及時給予積極評價，答錯了向她投以期待的目光。課后經(jīng)常找這名同學(xué)談心，幫助她樹立信心。通過一段時間的努力，這名同學(xué)成績慢慢地有了起色，對自己的信心也在增長。到期末時，該同學(xué)的成績已有了明顯的提升，臉上也露出了自信的笑容。

四、講解問題透徹明了，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在講解問題時一定要條理分明，邏輯性強(qiáng)，這樣才能使學(xué)生真正地了解問題，使他們有一種學(xué)有所成感。反之，若講解地枯噪、含糊不清，不僅不能激發(fā)他們的興趣，反而會使他們覺得厭煩。

如講解為何南亞冬季風(fēng)比夏季風(fēng)弱時，筆者根據(jù)我校學(xué)生的實際情況進(jìn)行層層分析：南亞季風(fēng)區(qū)遠(yuǎn)離冬季風(fēng)的源地——蒙古、西伯利亞高壓，并有青藏高原的阻擋，再加上陸地面積狹小，又處于低緯，海陸熱力差異已不十分顯著；夏季，印度低壓中心就位于印度北部，與南半球副熱帶高壓形成明顯的氣壓梯度，氣流又來自廣大的熱帶洋面，高溫潮濕，很不穩(wěn)定，因而形成強(qiáng)大的夏季風(fēng)。如此會使學(xué)生覺得條理分明、思路清晰，使他們知其所以然，有一種學(xué)有所成感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。[2]

結(jié)語

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”只有當(dāng)學(xué)生對地理發(fā)生興趣時，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)，那我們的教學(xué)目的便也達(dá)到了。