幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式研究

王曉玉

（肇州縣第二幼兒園 黑龍江大慶 166400）

伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家重視幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，提出素質(zhì)教育的理念，教師不僅應(yīng)使學(xué)生掌握充足的科學(xué)文化知識，而且應(yīng)提高其綜合素質(zhì)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園的整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式的方向較為明確，而實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的整個過程不能夠脫離教育資源的支持，幼兒園可以利用各種豐富的自然資源。幼兒有身體成長的需求，同時也有智力開發(fā)的需要，在多種教學(xué)活動中獲取到身心成長的積極發(fā)展。

一、幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式的重要性

基于客觀環(huán)境的限制，導(dǎo)致幼兒園不能夠投入大量的資金來改變教學(xué)現(xiàn)狀，合理的課程內(nèi)容講授方式與學(xué)習(xí)策略具有重要的作用，如部分幼兒會親自參與到教室的布置與幼兒園各角區(qū)的布置活動中，對此種活動產(chǎn)生較大的興趣，這是由于幼兒的自主性特征而形成的一種行為，也是其一種成長需求。[1]針對此需要，幼兒教師應(yīng)該積極的鼓勵所有幼兒，讓其思考如何讓自己生活或是學(xué)習(xí)的場所能夠滿足自己的需求。此種活動的開展會刺激幼兒的驅(qū)動力，促使其發(fā)散思維，表達(dá)出各種方案，并主動的去開發(fā)各種自然資源去完成自己的方案，有利于幼兒獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。同時，教師也可帶領(lǐng)幼兒走近自然，利用各種自然資源充實(shí)體育與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容等，促使幼兒園教學(xué)質(zhì)量有所提升。

二、幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式的策略

1.自然資源豐富體育教學(xué)資源

雖然幼兒園教學(xué)中沒有小學(xué)或是高校教學(xué)活動中的體育教學(xué)內(nèi)容，但為促使幼兒的健康成長，也會設(shè)置各種適合的體育教學(xué)活動。農(nóng)村幼兒園中，幼兒課余活動可利用的體育器材較少，多數(shù)農(nóng)村幼兒園都是教師帶領(lǐng)幼兒跳舞或是做課間操等達(dá)到體育鍛煉的目的，而其他課余時間幼兒也僅僅是相互之間自行玩耍。經(jīng)由對幼兒園自然資源的觀察，發(fā)現(xiàn)有很多資源經(jīng)由創(chuàng)造能夠成為幼兒鍛煉的器材，例如，一些廢棄的小型車輪，教師可對其進(jìn)行清洗與消毒，擺放在空曠的場地中，指導(dǎo)幼兒接力踩著車輪中心位置前進(jìn)，此項(xiàng)活動能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性。[2]另外，也可利用廢棄的車輪組織比賽活動，將幼兒分成兩組站在不同的位置，一個幼兒推車輪到達(dá)另外一個幼兒的位置，接力比賽，一方面能夠鍛煉幼兒的力量，另一個方面也能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。

2.自然資源擴(kuò)展幼兒美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容，而如何能夠借助于自然資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新，同時豐富美術(shù)教學(xué)資源一直是幼兒教師所關(guān)注的問題。借助于豐富的自然資源以及廣闊的空間，為幼兒提供了一個健康成長的環(huán)境，而這些資源也同樣能夠成為美術(shù)教學(xué)的可用資源。教師在美術(shù)課中，可定期帶領(lǐng)幼兒到野外進(jìn)行采風(fēng)，幼兒可以自行去采摘野花或是樹葉等，將其粘貼在紙板上，創(chuàng)作出各種場景，同時在這些場景中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，包括畫出自己想要在場景中加入的人或是太陽以及樹木等。此種活動能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€充分的想象空間，且各種資源也比較豐富，幼兒可以自行選擇，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。另外，有部分地區(qū)具有著獨(dú)特性的建筑物，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀，并嘗試性的進(jìn)行繪畫，促使幼兒能夠在美術(shù)創(chuàng)作中加深對地域特色以及文化的了解。

3.自然資源可以創(chuàng)建社會實(shí)踐活動

在幼兒園教學(xué)階段中，所關(guān)注的不僅僅是各種基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力以及思維能力等，為此，應(yīng)該關(guān)注到幼兒的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒走近生活，接觸生活。幼兒都不知道農(nóng)民耕作的辛苦，也沒有近距離的接觸過農(nóng)耕生活，教師可將此作為一個方向，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知與了解農(nóng)村的工作環(huán)境。例如，幼兒園可設(shè)計(jì)一個體驗(yàn)日，在這一天教師帶領(lǐng)幼兒到田間去觀察農(nóng)民的耕種過程，體驗(yàn)其辛苦，借由此來培養(yǎng)幼兒的正確價值觀。另外，教師在適當(dāng)?shù)募竟?jié)中，帶領(lǐng)幼兒去自然環(huán)境中植樹，指導(dǎo)學(xué)生用小鏟子進(jìn)行挖土，將小樹苗放進(jìn)去，并進(jìn)行澆水，完成之后可在小樹苗上放上屬于自己的記號，或是一個紅絲帶或是其他，此活動有助于培養(yǎng)幼兒的熱愛自然精神。

4.借助自然資源開展戶外游戲活動

農(nóng)村中有著廣闊的田地、山水等自然資源，這些均能夠成為幼兒活動游戲的平臺，為此，幼兒教師可合理的應(yīng)用一些場地將其改建為幼兒運(yùn)動場地，讓幼兒在這些場地中做游戲。除各種自然資源之外，家長也可以參與其中，為幼兒手工制作各種玩具，利用廢棄的罐裝物制作梅花樁，讓幼兒在上面行走鍛煉其平衡能力。教師也可以在活動日收集一些農(nóng)村廢棄的資源，帶領(lǐng)幼兒制作屬于自己的玩具，利用一些廢棄的紙張與秸稈制作風(fēng)箏或是風(fēng)車，利用稻草編制草繩制作跳繩等等。[3]另外也有一些教師會利用廢棄的布料加入一些稻米為幼兒制作沙包，帶領(lǐng)幼兒用自己制作的沙包做游戲，這也是值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5.自然資源構(gòu)建特色幼兒園

教師不斷的進(jìn)行自然資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠提升幼兒對自然資源的認(rèn)識，形成一種獨(dú)特的文化教育，各地區(qū)均有著獨(dú)特的自然資源與地方文化，例如旅游文化、歷史古跡文化等。幼兒園可積極的進(jìn)行民間習(xí)俗與民間游戲的開發(fā)，充分利用這些資源創(chuàng)建特色幼兒園，同時也有助于幼兒認(rèn)識與了解各地的特色，培養(yǎng)幼兒熱愛自然資源的意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學(xué)習(xí)方式是一個長期的過程，幼兒園基于資金條件等限制，導(dǎo)致其很難引進(jìn)豐富的現(xiàn)代教育資源，而在此環(huán)境下，對于各種自然資源的開發(fā)有助于解決此問題。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式良好，課堂教學(xué)效率提高。