小學中高年級數學課堂教學提問的誤區及其有效性分析

李日淑

（沈陽市于洪區朝鮮族吳家荒小學 遼寧沈陽 110149）

引言

在小學中高年級數學課堂中，教師通過課堂提問的方式，從而幫助學生更好的學習與理解知識點。但是在一些情況下，少部分教師會陷入一種課堂提問導致教學氛圍瞬間冷凝的尷尬境地。為了避免教學氛圍陷入冷凝，教師通常會在提問之前，組建小組方便學生互相交流，但往往收效甚微。根據我國新課標的相關要求，小學教師應當引導學生以積極態度面對課堂上的數學難題，因而本文從課堂教學提問的誤區出發，詳細分析該如何提高學生積極性與學習效率。

一、小學中高年級數學課堂教學提問的誤區

1.提問方式過于單一

由于當前我國許多教師壓力過大，使得其在課堂提問中處于一種過于單一化，從而使得學生回答問題過于隨意，導致學生回答問題積極性不高，從而進一步影響到了課堂教學效果。當前許多教師的數學課堂提問中均采用單一化你問我答的方式，雖然新課標規定教師需要引起學生思考，但在課堂上這種提問教學氛圍通常是不活躍的。以教師板書或口述為主要教育方法，在教授過程中對學生進行反復、單一化的你問我答。提問方式過于單一使得學生在回答數學問題的過程中積極性不高，從而導致學生對于數學課堂的態度消極，學習困難等現象，這是小學中高年級數學課堂教學提問的一大誤區[1]。

2.提問內容脫離實際

由于學生在數學教材例題選擇上的限制，使得課堂提問的類型并不能完全由教師進行布置。而教師無法完全脫離教材進行相關問題的選擇，從而進一步加重了提問方式與內容單一化的問題。教師作為學生數學課堂的引導者，應該主動尋找生活化例題，從而不斷地激發學生參與回答的興趣，以使其自主地參與到課堂學習氛圍之中去。小學生由于年齡的限制，因而許多能力雖然還未得到完全開發，但常常伴隨著極大的好奇心。教師應該以學生的這一特質作為突破口，主動以生活素材作為高中數學課堂布置的題目，從而引起學生討論的興趣。但在一些課堂中，教師作為成人往往無法以孩子的視角出發去提出問題，這也導致了學生難以理解抽象的知識點[2]。

二、小學中高年級數學課堂教學提問方式的有效性分析

1.豐富提問方式

豐富提問方式是活躍課堂氛圍的有效措施。教師的語言風格與教授方式往往組成不同的提問風格。因而數學教師對學生堅持從多角度、多感官出發，進而善于將教材中的數學問題以風趣、幽默地方式問出。例如，在小學數學教材上“位置與方向”的知識點課堂教學中，教師可以將班級每個同學的面向風趣地總結為，“現在無論是坐在后排或者前排的同學，你們的方向總是在朝著老師或者前桌的后腦勺”。為了保證學中高年級數學課堂教學提問方式的有效性，教師盡可能以幽默、童趣的語言進行講解，而學生則以積極的態度進行回答，從而構建輕松、活躍的學習氛圍[3]。

2.聯系實際生活

教師在對學生提問時，可以選擇以生活中常見的因素作為切入點，這樣既能吸引到學生注意，也能方便學生理解抽象的知識并參與討論。例如，在“圓的概念”知識點中，教師可以以學校起跑線、或者花盆等圖像，甚至可以教授學生用雙手的食指與大拇指圍成一個圓。這樣一來，學生不僅學會用簡單的概念代替抽象的符號，還能使得課堂教學中的抽象知識更加貼近生活，讓學生在數學問題的探討中掌握主動性，既加強了數學教學的實用性，又提高了學生以實際生活看待數學思維的理解能力。因此學生亦可以在學習數學的過程中，合理應用這些數學的天然資源，再加上教師有意引導學生的好奇心與興趣，從而實現高效率的課堂教學[4]。

結語

小學中高年級數學課堂教學提問的誤區主要集中在提問方式過于單一與提問內容脫離實際兩個方面。提問方式過于單一會導致學生積極性不高，而提問內容脫離實際，則使得還處于兒童期的學生無法理解到抽象的數學知識點。針對這一現象，本文提出豐富提問方式與聯系實際生活兩大措施，多元化的提問方式往往能從不經意間調動學生的積極性，而聯系實際生活的提問內容則能幫助每個學生都能積極參與其中，從而鍛煉自己的抽象思維能力。