關(guān)注學(xué)生情商，培養(yǎng)學(xué)生心志

龐 敏

（大慶市第六十五中學(xué) 黑龍江大慶 163412）

情感是一種比情緒更高級(jí)的復(fù)雜的體驗(yàn)，情緒有情境性，而人的情感不僅具有穩(wěn)定性而且有深刻性，情緒與個(gè)人的需要相聯(lián)系，而情感更多地與社會(huì)需要、社會(huì)認(rèn)識(shí)相聯(lián)系。情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的在多種變化的情緒中表現(xiàn)出來(lái)的。情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情商的本質(zhì)內(nèi)容。

科學(xué)研究表明作為一個(gè)成功者一個(gè)全面發(fā)展的人才，不僅取決于他的智商，更重要的是取決于他的情商。因此要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何更好地培養(yǎng)和發(fā)掘一個(gè)人的情商，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天顯得尤為重要。

我從事學(xué)校心理健康教育已有近二十個(gè)年頭，我曾在任教班級(jí)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查，在受檢的100名學(xué)生中，有近50%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，其中40%的學(xué)生感到初中生活枯燥乏味，又無(wú)可奈何；10%的學(xué)生感到頭痛和厭倦。由此看出，教育方法的弊端已嚴(yán)重束縛了人才的培養(yǎng)和教育的全面發(fā)展，教育改革已面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。究其原因在于教育教學(xué)中受應(yīng)試教育負(fù)面作用的影響，一味灌輸知識(shí)，搞題海戰(zhàn)，車輪戰(zhàn)，使學(xué)生每天處于枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)之中，淡化了學(xué)生的興趣，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。只重視學(xué)生智力的發(fā)展，而忽略學(xué)生情感智力在其他各育發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。由于片面追求升學(xué)率，以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，陷入了采取片面方法進(jìn)行培養(yǎng)的誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，就必須重視學(xué)生情商的培養(yǎng)與發(fā)展，激活學(xué)校教育中曾經(jīng)被遺忘的一潭死水。

情商發(fā)展高低直接影響著學(xué)生健康心理素質(zhì)的提高。良好的心理素質(zhì)品質(zhì)利于養(yǎng)成良好的道德行為，相反不健康的心理品質(zhì)不利于思想道德品德的良性發(fā)展。而學(xué)習(xí)心理素質(zhì)差會(huì)影響知識(shí)的掌握和能力的提高，由此可見(jiàn)心理健康教育與其他各育是相互促進(jìn)相輔相成的。作為教師如何從多渠道開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的情商，將對(duì)學(xué)校心理健康教育起到推波助瀾的作用，這是現(xiàn)代教育發(fā)展不可或缺的一條途徑。要拓展心理健康教育的發(fā)展之路，讓教育走出傳統(tǒng)的誤區(qū)，在實(shí)踐中必須采取有效的措施，發(fā)揮學(xué)生情商在素質(zhì)教育中的功效，僅僅停留在概念的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須采取有效的措施提高學(xué)生健康心理素質(zhì)，提高學(xué)生的情商分?jǐn)?shù)。

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念勢(shì)在必行

作為教育的組織者和載體，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，必須逐漸改變等級(jí)式管理方法，建立一種民主、平等和諧式的師生關(guān)系和管理方法。中國(guó)當(dāng)代教育體制的落后、由于傳統(tǒng)金字塔式的等級(jí)觀念在人們頭腦中的積淀、被遷移到教育管理中來(lái)，教師往往采取一種行政式的等級(jí)管理方法，忽略了學(xué)生發(fā)展中自然性和他們追求平等和諧的愿望。管理中并非恩威并施而是威大于恩，動(dòng)輒“你們必須如何如何，你為什么不如何如何”，不講原因，只求結(jié)果，不善于溝通，只重命令。久而久之，師生心理間形成了一個(gè)心理屏障，產(chǎn)生了師生間的代溝。教師要充分發(fā)揮情感作用，建立民主式的教育方法是實(shí)現(xiàn)師生溝通的前提。

二、教師要善于運(yùn)用情感開(kāi)發(fā)情商

教師要善于開(kāi)發(fā)利用學(xué)生情感使其向良性方向發(fā)展，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生情感智商，必須善于把握和運(yùn)用自己的情感，善于去以情動(dòng)人，以情感人，以情激勵(lì)人。用高品位的情感去感染每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生始終處在一種高深的情感熏染和陶冶之中。過(guò)去我們常這樣比喻："你若想倒出一杯水，必須擁有一桶水"。當(dāng)代中學(xué)生情緒情感處于一個(gè)特殊發(fā)展階段，其心境多變的因素特別多，變幻不定的外界因素很容易引起學(xué)生情緒情感心理的大起大落，一句暖心的話語(yǔ)可以激起生活的勇氣，一句冷嘲熱諷可以傷害學(xué)生讓他們對(duì)你失去信任。對(duì)自己和生活中這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)抓住不同環(huán)境不同時(shí)期的學(xué)生的心理，善于去弊趨利，循循誘導(dǎo)。偉大的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，"教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)"。教育是培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的禾苗，而決非是流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，因此作為教師應(yīng)善于做"汗滴禾下土"的辛勤的"靈魂的培育者"，而并非是流水線的工程師。要善于和學(xué)生溝通交流，象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，更要愛(ài)他們的缺點(diǎn)，架通師生情感的橋梁，親近他們，對(duì)他們少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)和欣賞，激勵(lì)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力最終成長(zhǎng)成器。

三、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生心志

要有針對(duì)性地開(kāi)展各種活動(dòng)，在多種活動(dòng)中，讓學(xué)生的情感意識(shí)得到訓(xùn)練，向良好情感方向轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如課前演講法，師生易位法，平等對(duì)話法等，讓學(xué)生處于一種與教師平等地位中進(jìn)行一種民主方式的情感交流，同時(shí)讓學(xué)生在多次不同情境的情緒情感體驗(yàn)中促進(jìn)其情感的升華。在學(xué)校進(jìn)行耐挫折訓(xùn)練，也是增強(qiáng)學(xué)生情感意志的重要手段。當(dāng)前學(xué)校教育中挫折教育還是一項(xiàng)空白。由于受片面教育思想的影響，致使一些學(xué)生心胸狹窄，不能吃苦，只圖享樂(lè)，意志力薄弱。在各種活動(dòng)中通過(guò)讓學(xué)生形成對(duì)挫折的正確態(tài)度，培養(yǎng)起學(xué)生面對(duì)失敗的不屈性、剛毅性、勇敢性，用和諧完善的情感樹(shù)立起克服挫折的決心、信心、恒心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，建立起完善完美的人格。

蘇聯(lián)霍那林斯基曾說(shuō)過(guò)："沒(méi)有細(xì)膩的情感，缺乏同情的人，就不可能有高尚的理想，而缺乏同情心，就會(huì)對(duì)人漠不關(guān)心，并從漠不關(guān)心發(fā)展到自私自利，發(fā)展到殘酷無(wú)情。"中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于教師的素質(zhì)，與心理健康教育有關(guān)的素質(zhì)有兩點(diǎn)：一是教師自身心理健康水平，二是教師的心理衛(wèi)生意識(shí)、知識(shí)和相關(guān)理論水平。教師這兩方面素質(zhì)是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的根本因素，所以，學(xué)校要積極開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師心理教育意識(shí)，樹(shù)立正確的心理教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)能力，

用每一份赤誠(chéng)去塑造一個(gè)個(gè)美好的情感，完美的靈魂，向人的可持續(xù)發(fā)展的道路上再邁進(jìn)一步。