讓特殊教育師資培訓助力特校教師的專業成長

張玫艷

（咸陽市特殊教育學校 陜西咸陽 712000）

近年來，各級教育行政部門非常重視教師培訓工作，并制定了相關的考核辦法，在一定程度上較好地推動了教師培訓工作的發展，但特殊教育領域因客觀因素受限進展相對緩慢。為了較好地提升特殊教育教師綜合素養，促進教師專業化，我們在市教育局的組織和領導下，連續三年開展了特殊教育教師專項培訓，迄今已有三次。其中一次立足本地，面向全市特校教師，邀請國內學術前沿的特教專家和省內經驗豐富的特教名師組成授課團隊來校授課；兩次遠赴省外，分批輪訓，到發達地區取經求教，跟崗實踐，取得了一定的培訓效果，以此為例，筆者對特殊教育師資培訓進行了一些思考：

一、對特殊教育教師培訓現狀的思考

1.教師專業素養差異大

在教育發展日益注重內涵和質量的今天，人們已普遍認識到：解決教育的問題，究其根源，都必將歸結到教師的問題，特殊教育的特殊性更是凸顯出其深入發展的關鍵在于特校教師自身的專業成長和發展。在很多特殊教育學校，現有一線教師通常由普通學科?？飘厴I生、普校轉崗教師、非師范類畢業生組成，其中特殊教育專業畢業生占比很少，普遍存在著崗前培訓不到位、崗后提升不及時等弊端，缺乏完善的崗前培訓制度，加上教師個體在特殊教育專業基礎理論方面差異較大，造成教師專業理論素養參差不齊，不便于安排統一培訓。

2.培訓內容針對性不強

按照中、省、市特殊教育三年提升計劃的要求，三十萬人口以上的縣區已基本開辦一所特殊教育學校，但較之普通教育，特殊教育學校的數量仍然不多，且各地市教師人數有限，校址較為分散，校際間溝通交流并不多，少了大教研、大校本、大學區等相互學習的很多機會，導致在教育部門組織的有限的專門培訓中培訓內容往往一以概之，共性培訓多，個性培訓少，內容不深入，類別不細化，專業針對性不強等系列問題。

3.培訓缺乏系統性

特殊教育在我國雖然起步較晚，但近年來發展很快，專業理論更新速度更快，對參訓教師而言，專業培訓時間短，任務重，在培訓結束返校后缺乏后續的系統指導和追蹤回訪，新的理念方法在結合學校學生實際情況應用中有時尚且存在一定困難，造成培訓時摩拳擦掌，回來棄之不用的尷尬現象。

4.培訓覆蓋面不夠廣泛

自“國培計劃”實施以來，一所特殊教育學校一般每年僅有大約1-5名教師參加省級及以上的培訓，培訓機會較少，大多教師忙于日常教學，無緣參與外出培訓，導致固步自封，輪訓速度遠遠跟不上特殊教育發展的新形勢。與此同時，個別學校卻還存在著為了不影響教學而安排其他非教學人員連續參訓的情況，既浪費了培訓指標，又影響了培訓的整體效果。

5.培訓方式單一

進修培訓是教師不斷接受繼續教育、獲得自我充實和業務提升的必要手段，在磨練自己思想品德和業務素質的同時，在一定程度上保障了教育教學的質量。就國內而言，目前最為常見的特殊教育教師培訓多以理論講座為主，鮮有異校鍛煉、案例分析、浸入一線等形式，培訓方式單一，培訓內容涉及層面較淺。

二、對特殊教育教師培訓的建議

1.增強培訓針對性，力求按需施訓。特殊教育學校教師培訓是為了滿足教師專業發展個性化需求的目標，引領教師專業成長的有效手段，可以在訓前調查分析教師的培訓需求，根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師專業成長不同發展階段的實際情況，開展不同層次的針對性培訓，切實提升培訓效果。

2.拓寬培訓內容，提升教師參訓實效。最好將提高特教教師教育教學和康復技能作為培訓的主要內容，以典型教學或康復案例為載體，創設真實課堂教學或個體康訓環境，緊密結合教學一線或個體現狀，開展主題鮮明的個性化培訓，使教師通過有限課時的學習，可以更好地獲得實操技能。

3.建立資源共享平臺，促進資源共建共享。加強優質課程資源建設，重視特殊教育康復典型案例和網絡課程資源，擴大受益面。目前，特殊教育優質網絡資源屈指可數，可在一定范圍內建立資源中心，重視特殊教育教學康復資料、成功案例、優秀課例、教研成果、先進經驗的收集和展示，逐步形成特殊教育資源庫。

4.適度加強跟崗培訓。利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統的純理論講授方式，強化學員互動參與，打造立體平臺，將理論的傳授轉變為實踐的體驗，邊學習邊研究、邊反思邊總結，作研究型的實踐，增強培訓的吸引力、感染力。

5.建設特教聯盟。通過培訓，特教專家的研究成果得到進一步宣傳和推廣，受訓教師的理論水平得到一定提升，借助培訓契機，從中可以尋找不同區域內的特殊教育發展的共性和個性，建立區域特校間、前端理論和一線教師間的互助聯盟，逐步增進特教同行的交流密度，形成良好的互動支持和合作幫扶關系。

6.重視校本培訓。校本培訓有著集中培訓不可比擬的優勢，應作為教師培訓培養的基本手段予以高度重視。現階段，如何搞好校本研修？一是組織教師認真學習有關新課程改革的各種重要精神和有關指導性思想，深入了解新課程標準，逐步探索特殊教育學校新課改的方向，確保教師在特殊教育學校課程課改中不至于出現大的偏差；二是建立教師繼續教育、業務培訓檔案，加強教師培訓工作的科學性和規范化管理，使學分認定、教師考核、職稱評定等工作有據可查；三是學校要制定相應的激勵措施，建立良好的獎勵機制，鼓勵和幫助表現突出的教師進一步大力發展，更好更快地獲取更深層次的專業成長；四是積極發揮名師輻射引領功能，依托三級三類骨干教師建設體系，加強名師的挖掘和培養，使一個名師帶動一所學校，立足教學一線，全面發揮時間、空間上的優勢，推進校本培訓的不斷深入。