淺論小學語文的聽說讀寫結合教學

吳 媛

（江西省撫州市臨川區河東中心小學 江西臨川 344100）

一、當代語文教學聽說讀寫培養方面存在的問題

語文教學的主要任務是讓學生理解和運用語言文字，而聽、說、讀、寫，則是獲得與體會文章思想感情和有關知識最重要的學習和訓練方法，不可偏廢。

毋庸置疑，在長期的語文教學過程中，已經摸索出了很多關于教學聽說讀寫方法，但其中仍然存在很多問題。

一是過于偏重的訓練。如：重聽讀，輕說寫；或重讀寫，輕聽說。這樣導致了小學生的語文能力的畸形發展，甚至阻礙著各項語文能力的發展。

二是孤立地搞單項訓練。長期以來，聽說讀寫的訓練都被不少老師單獨地分割開來訓練。這種單獨的集中化訓練雖然在短時間內對學生某一方面的成績有所影響，但長此以往，學生聽說讀寫的能力便會互相脫節，語文的綜合能力就難以得到發展和提升。

三是以“訓”代“練”。由于慣用傳統的單方面接收的教學模式，學生只是單方面接收老師的“訓”，課后缺少“練”，且“練”得不主動，從而忽視了小學生在訓練中的主體作用。

二、為什么要對小學生聽說讀寫能力進行全面培養

筆者認為，在小學語文教學中之所以要聽說讀寫結合，其主要根據有以下幾點：

首先，聽說讀寫的結合是閱讀教學功能和小學作文教學的任務所決定的。閱讀教學既要為作文打下基礎，又要求在閱讀教學中進行讀寫結合，一方面要培養閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養學生的作文能力。作文教學的任務是培養學生語言文字的表達能力。運用語言培養表達能力，是聽說訓練；運用文字培養表達能力，是讀寫訓練。這兩種能力的培養，都有賴于閱讀教學奠定基礎，這也要求聽說讀寫必須有機結合。

其次，聽說讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容，體會思想感情。這一過程側重于理解，培養學生的閱讀能力。聽說讀寫的過程不可分割，是相互促進的。這些能力的培養就是這樣統一于閱讀教學過程之中。而在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的“頭腦”轉化。它要能動地、真實地、本質地將現實生活、客觀事物轉化為學生的思想認識。這是由事物到認識的第一重轉化。然后，學生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉化。這是由認識到表現的第二重轉化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養，都需要通過聽說讀寫四個方面的深入培養和訓練。

最后，聽說讀寫的結合訓練也是當代語文素質教育所要求的。在培養學生聽說讀寫的過程中，也能潛在地發展學生觀察、思維、想象、記憶的能力。這對全方位培養學生各項素質有著極大的幫助。

三、如何進行聽說讀寫的結合教學

科學組織聽、說、讀、寫訓練，在認識上必須解決三個基本問題：知識教學與聽、說、讀、寫能力訓練的關系；“訓”與“練”的關系；聽、說、讀、寫訓練四者之間的關系。眾所周知，聽、說、讀、寫能力的發展有賴于一定的知識基礎，也是獲取知識的重要條件。聽、說、讀、寫訓練是在知識教學中進行的，脫離知識教學搞聽、說、讀、寫訓練是不切實際的。“訓”與“練”的關系，在這里可理解成教師的“教”與學生的“學”的關系。在整個聽、說、讀、寫訓練中要以“訓”為主導，“練”為中心，突出“練”的環節，真正發揮學生聽、說、讀、寫能力訓練中的主體作用。

在解決了上述問題之后，方可在實踐教學中將聽說讀寫四個方面有機的結合起來。首先，要做到教學的點面結合，選取課文中具有代表性的“點”，組織學生進行聽說讀寫的訓練，不要面面俱到，讓學生難以把握重點。二是強調主體意識，培養學生對語文聽說讀寫方面的積極主動性。作為教師，重要的就是將教師引導下的學生被動吸收轉化為學生的自覺一體化訓練。三是豐富訓練的手段，營造訓練的環境。聽、說、讀、寫訓練可通過大眾傳媒及交往活動等眾多渠道進行，且訓練手段要多樣化，如口頭作文、即興演講、陳述事由、應用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、命題作文等。四是聽說讀寫訓練應當是在一定的情境下進行的。不少學生聽、說、讀、寫四個方面發展不平衡的原因，與其缺少必要的情境訓練不無關系。因此，在組織學生進行聽、說、讀、寫訓練中，要注意創設情境。采取多種形式，充分利用各種機會創設情境，為學生提供各種應用語言文字的場合。只有這樣，學生才能體驗到學習的甜美、成功的喜悅，也只有這樣，才能為學生的學習興趣不斷地提供新的興奮源，把學生推向新的學習高峰。

而且筆者認為小學語文教學應以思維訓練為主線，進行聽、說、讀、寫一體化訓練。聽、說、讀、寫活動都要動員多種感官協同活動，各有所側重，而聽、說、讀、寫過程又都有一個共同的活動特點，那就是都有思維的參與。因此，聽、說、讀、寫訓練主要體現在感知訓練和思維訓練上。而感知能力的發展直接影響思維發展，思維發展水平又是通過聽、說、讀、寫等方面外化的。由此可見，聽、說、讀、寫能力訓練要求以思維訓練為中心，感知訓練與思維訓練有機結合，即聽、說、讀、寫訓練一體化。

下面以課文《白楊》為例加以說明。

首先，教師根據課文內容設計關于白楊精神的幾個問題，再由學生通過自己平時生活中了解的白楊。教師再與學生一起閱讀課文，了解作者筆下的白楊有何特點。這有利于培養學生的聽、說、讀的能力。

其次，在學生閱讀課文后，教師以先前的問題為引子，引導學生分析課文，讓學生找出描寫白楊的語句，自行概括白楊的特點和象征意義，從而揭示課文主題。這有利于培養學生說、讀的能力。

最后，讓學生復述課文，仿造《白楊》的寫作手法描寫自己身邊的事物，最后教師進行點評，引導學生總結文章的寫作特點。這有利于培養學生說、寫的能力。

只有認真學習，切實運用，才能使聽說讀寫結合的實驗研究沿著正確的方向深入發展，為語文教學的深化改革取得更好的成績。應當指出，聽說讀寫訓練是一個內容豐富的課題，在全面實施素質教育的今天，該課題研究有著十分重要的現實意義，其中不少問題有值得進一步研究的必要。