小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點和課堂教學(xué)技巧

溫慧琳

（江西省瑞金市日東鄉(xiāng)陳埜小學(xué) 江西贛州 341000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，小學(xué)語文課程已經(jīng)在新課程的背景下邁入了全新的階段。為了能夠?qū)崿F(xiàn)體系的合理改革，必須進一步加強管理工作，以此提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生們可以在良好的氛圍中完成知識學(xué)習(xí)，進而得到有效促進，同時也能對我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚廣大做出一份應(yīng)有的貢獻。

一、小學(xué)語文課程的主要特點

1.整合性特點

在開展小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，教師理應(yīng)對于教學(xué)方式做出一定程度的改變，才能真正適應(yīng)時代的發(fā)展情況，做到與時俱進。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保語文課程教學(xué)模式展現(xiàn)出整合性特點。基于當(dāng)前的背景形勢，教師除了需要向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識之外，還要提高對其語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面培養(yǎng)的重視程度。因此，在教學(xué)的過程中，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，引導(dǎo)其融入其中，并改進自身的價值觀念，完成自我塑造的工作[1]。

2.開放性特點

現(xiàn)如今我們國家的課程改革工作正在如火如荼地展開，所以針對語文課程教學(xué)本身，自然對其提出了不同程度的要求，同時也為其設(shè)立了相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。其中一項內(nèi)容便是要求課程教學(xué)具有足夠的開放性特點。教師在引導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的過程中，除了需要掌握基礎(chǔ)知識之外，還要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以此將其轉(zhuǎn)化為屬于自己的實踐能力，進而針對現(xiàn)實生活中的問題進行處理。如此一來，學(xué)生們便會對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐步養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，在課堂中認真聽講，豐富自身知識基礎(chǔ)，提升教學(xué)活動的整體效率。

3.互動性特點

在早期的課程教學(xué)中，教師在整個教學(xué)活動占據(jù)著主導(dǎo)性地位，學(xué)生們需要時刻緊跟教師的思路。在這一背景下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式便顯得十分被動。教師和學(xué)生之間很少能夠進行交流，學(xué)生們無法提出自己的看法和意見，教師也無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為此，教師理應(yīng)對此做出改進，將互動性的特點展現(xiàn)出來。以此將原本教師一人的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流活動，同時還要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以其為中心展開教學(xué)活動，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，自己僅僅只需要發(fā)揮引導(dǎo)性作用即可[2]。

學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中自然會遇到各種各樣的問題，所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己的問題交流意識。當(dāng)其遇到困難的時候，理應(yīng)及時提出亦或者和其他同學(xué)展開交流，從而得到解惑。如此相比于教師單純地講解，學(xué)生們多了一個思考和探討的過程，自身思維模式的發(fā)展自然會得到有效促進。不僅如此，學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的太對也會發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，從原本的排斥和厭煩逐漸變成喜歡。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)的主要技巧

1.導(dǎo)入技巧

通過應(yīng)用導(dǎo)入技巧，可以在課堂中結(jié)合教材本身的內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的情境。一般而言，導(dǎo)語情境并非多多益善，而應(yīng)當(dāng)保持一個度。需要從某一個單獨的情境出發(fā)，充分展現(xiàn)其內(nèi)涵，不僅需要具有較強的動態(tài)生成性，而且還要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。如此一來，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分集中注意力，將教師所講述的每一個知識點全部內(nèi)化。通常而言，教師可以采用開門見山的方式。語文教材中包含大量經(jīng)典的優(yōu)秀作品，這種方式可以有效吸引學(xué)生們的注意力，讓其對文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真投入到學(xué)習(xí)活動之中。了如果教材中的文章有些晦澀，理解難度較高，此時教師便可以采用設(shè)置懸念的方式進行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》的時候，教師便可以引入導(dǎo)語：“年幼的曹沖十分聰明，他在稱大象體重的時候采用了十分巧妙的辦法，下面我們便來了解他究竟是怎么稱的。”又如，在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》的時候，教師便可以向?qū)W生們提問：“我們國家山水風(fēng)景最美的地方是哪兒？”不同的學(xué)生會給出不同的答案，此時教師便可以進一步引導(dǎo)：“曾經(jīng)有人說過，桂林山水甲天下，可見其景色之憂美，下面我們便開始學(xué)習(xí)這篇文章[3]。”

2.提問技巧

小學(xué)生年齡尚幼，對于事物的認知都十分淺薄，同時也并不懂得如何有效表達自己的看法和意見。此時教師便需要通過合理的提問，引導(dǎo)其思維，在循序漸進的過程中，促使學(xué)生們完成問題回答。只有學(xué)生們對于課文內(nèi)容的相關(guān)知識充分掌握，才能更好地投入到后期的學(xué)習(xí)活動之中。不記人促，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們自主進行提問，提出自己理解不夠充分的地方，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容剝絲抽繭，進而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》的時候，教師可以先向?qū)W生們提問：“作者當(dāng)時究竟是在怎樣的情感狀態(tài)下寫出這首詩歌的？”之后再引導(dǎo)學(xué)生們進行提問，諸如“詩歌希望表達的內(nèi)涵是什么？”以及“詩歌的創(chuàng)作背景是怎樣？”如此一來，學(xué)生們便對于該古詩的理解程度進一步加深。

3.互動技巧

基于當(dāng)前的教育背景，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其自行展開互動，并將學(xué)到知識內(nèi)容全部內(nèi)化。因此，教師與學(xué)生之間的活動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動便顯得十分重要。教師理應(yīng)向?qū)W生們傳授互動技巧，讓其懂得如何與他人進行交流和探討。互動同樣需要技巧，教師應(yīng)當(dāng)在進行文章講解的時候便將問題提出來，之后再以小組的形式讓學(xué)生們自主探討，相互分享自己的心得體會以及看法，互相促進，共同提高，從而可以從多個角度入手對文章進行理解，進而提升互動的整體質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，基于新課程背景，小學(xué)語文教師在實際授課的時候應(yīng)當(dāng)充分把握課程內(nèi)容本身的特點，通過合理的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生們更好地完成知識點學(xué)習(xí)，進而得到全面提升。