農(nóng)村小學(xué)留守兒童社會支持與孤獨感研究

王香平 王 軍

（湖南省邵陽市洞口縣石江鎮(zhèn)江潭完小 湖南邵陽 422302）

我國的留守兒童現(xiàn)象是勞動力轉(zhuǎn)移不完全導(dǎo)致的。根據(jù)我國全國婦聯(lián)組織在2013年的統(tǒng)計中得出的結(jié)果顯示，全國共有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，占了農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占了全國兒童總?cè)藬?shù)的21.88%。而在這些留守兒童中，有2948萬正處于義務(wù)教育階段，占留守兒童總數(shù)的48.3%。小學(xué)階段有1953萬，占留守兒童總數(shù)的32.01%。初中階段的則有995萬，占總數(shù)的16.30%。

一、農(nóng)村留守兒童社會支持的研究

1.社會支持的概念

社會支持這一概念首次出現(xiàn)，是在Cobb和Cassel的精神病學(xué)文獻中，被認為是個體從周邊社交網(wǎng)絡(luò)中獲取的一般性資源，它能夠幫助個體解決日常生活中的一些問題和危機。在不同的領(lǐng)域，這一概念又有不同的解釋。在社會學(xué)了領(lǐng)域， 學(xué)者們認為它是指在社交網(wǎng)絡(luò)中，運用一定的物質(zhì)或精神手段，對一些社會弱勢群體提供無償幫助的行為。而在教育領(lǐng)域，多數(shù)人認同的一種定義是：社會支持是指來自父母、親人、朋友等精神或物質(zhì)方面的幫助和支持。

2.農(nóng)村留守兒童社會支持的現(xiàn)狀

先講一件筆者曾今遇到的事情，在一次上課時，筆者發(fā)現(xiàn)班上一位姓王的同學(xué)沒有拿課本，經(jīng)詢問得知他的課本落在家里了，于是筆者打電話去王同學(xué)家。接電話的是王同學(xué)的奶奶，筆者知道王同學(xué)的父母都在外打工，家中只留奶奶照顧他，于是試著問老人家能不能幫忙把王同學(xué)的書本送來，結(jié)果被拒絕了，原因僅僅是她還要忙著種地，不想浪費這一會兒時間。在后來的家訪中，筆者向她提起此事，老人家并不認為那么做有任何不妥，并表示孩子的父親也沒有讀過多少書，現(xiàn)在外打工也沒受到什么影響。據(jù)筆者了解，這一狀況并不是個例，相反，有很大一部分留守兒童的監(jiān)護人堅持讀書無用論。為探究其原因，筆者對湖南省洞口縣石江鎮(zhèn)450名學(xué)生的社會支持狀況進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，影響留守兒童的社會支持現(xiàn)狀的原因來自許多方面，且不同個體之間產(chǎn)生差異的原因也有所區(qū)別。

3.農(nóng)村留守兒童社會支持差異形成原因，這種差異有橫向差異和縱向差異兩種。

橫向差異。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會支持存在差異，其中女孩比男孩得到更多的社會支持，主要差異來自教師。這可能是因為社會不期待男性化女性的角色。這些男孩被教育。“男孩們沒有眼淚。”不要過于表露你的情緒。否則，便是軟弱的表現(xiàn)。女孩被認為是脆弱的，需要別人的幫助。父母也提倡女孩可以尋求幫助和哭泣。另一方面，男人和女人在生理和心理上成熟的速度是不同的。女孩比男孩成熟得早。而且女孩知道如何使用他們的社會支持來表達他們的情緒，所以社會支持女孩比男孩更多。留守兒童大部分時間都在學(xué)校，與老師的接觸最多，所以老師是他們社會支持的重要組成部分。

縱向差異。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與六年級相比，五年級的社會支持普遍較少，這意味著五年級留守兒童的社會支持也相對較少，需要認真對待。舉個例子，筆者在教五年級時，曾經(jīng)遇到一個女學(xué)生為了想要提前得知自己的考試分?jǐn)?shù)，竟然打碎玻璃爬窗進入辦公室翻看試卷，但這名同學(xué)在升入六年級之后卻變得很懂事。結(jié)合本次調(diào)查，筆者試著探究其中原因。五年級的學(xué)生正處在青春期，他們的身體發(fā)展很快，但是他們的心理跟不上發(fā)展，所以他們面臨著很多的煩惱，困惑，和焦慮，但他們又不知如何解決。而升入六年級后，相對心理更成熟，心理更適合這個階段?？梢灾鲃优c他人表達自己的感受，并相對能夠利用周圍的社會支持。

二、留守兒童孤獨感的研究

1.孤獨感的概念

“孤獨感”一詞同樣來自于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它表達了個體在社會交往和情感表達上的功能障礙。后來，“孤獨感”的概念被引入了心理學(xué)系，心理學(xué)家們進行了進一步的探索。

2.農(nóng)村留守兒童孤獨感的現(xiàn)狀

與其他兄弟姐妹生活在一起的留守兒童孤獨感較低。雖然父母不在身邊，但是兄弟姐妹的年齡相仿，經(jīng)歷相似，有著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相支持，互相交談。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的農(nóng)村留守兒童是非獨生子女，就是說很多留守兒童在同齡階段都有親人的社會支持，這在很大程度上彌補了父母不在身邊的情緒缺失。這可能是留守兒童與非留守兒童孤獨感差異不顯著的原因。

3.農(nóng)村留守兒童社會支持與其孤獨感的關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的孤獨感與社會支持息息相關(guān)，總體來說呈現(xiàn)此消彼長的態(tài)勢，留守兒童的社會支持與孤獨呈顯著負相關(guān)。父母外出工作時，留守兒童受到在外的父母或周圍老師、朋友、同學(xué)、鄰居較好的精神支持，孤獨程度會較低，孤獨感也就較低?；蛘呖赡苁悄承┖⒆由朴谂c外界溝通和尋求幫助，更容易獲得社會支持。根據(jù)我們很難改變這種現(xiàn)象的實際情況，可以加強對留守兒童的社會支持，讓他們感到周圍的支持，給予他們生活的信心和勇氣去克服困難，同時減少他們內(nèi)心的孤獨在某種程度上，可以大大減少傷害留下的陰影，促進心理健康和個性的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，我們可以得出結(jié)論，即留守兒童的社會支持程度越高，對應(yīng)的孤獨感就越低，這表明在一定程度上通過增加留守兒童的社會支持可以有效降低他們的孤獨感。作為父母，應(yīng)該努力給予他們社會支持，減少他們的孤獨，改善他們的心理健康。作為教師，應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，更多地關(guān)注每一個留守學(xué)生，鼓勵學(xué)生團結(jié)友愛，互相幫助，讓他們正視自己的留守經(jīng)歷，積極改善自己的社會支持狀況，減少內(nèi)心的孤獨。作為社會，我們要更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童，不歧視留守兒童，并且給予他們足夠的幫助，最關(guān)鍵的是要積極推進城鄉(xiāng)“一體化”，讓留守不再是“中國特色”。