情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討

倪秀兵

（湖南省衡陽(yáng)市衡南縣江口鎮(zhèn)浦塘完小 湖南衡陽(yáng) 421156）

《數(shù)學(xué)簡(jiǎn)史》中提到，“數(shù)學(xué)就是研究集合上各種結(jié)構(gòu)（關(guān)系）的科學(xué)”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)十分具有抽象性，而數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言， 對(duì)剛接觸到數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)感覺(jué)十分困難。數(shù)學(xué)不僅包含了一些特殊符號(hào)，還包括一些專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)。因此，與日常用語(yǔ)相比，數(shù)學(xué)需要更多的精準(zhǔn)性。數(shù)學(xué)家將這個(gè)對(duì)語(yǔ)言以及邏輯精確性的要求稱(chēng)作“嚴(yán)謹(jǐn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是教學(xué)生關(guān)于“數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算式”，培養(yǎng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述世界的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是能動(dòng)的過(guò)程，所以如何將一些抽象的數(shù)學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，就是我們需要思考的問(wèn)題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的作用

數(shù)學(xué)不僅是一種語(yǔ)言，也是一種理性思維結(jié)構(gòu)的框架。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，但是思維還是處于“由具體的實(shí)際到抽象數(shù)學(xué)”的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立起數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，使學(xué)生于概念和公式、符號(hào)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的痕跡，找到現(xiàn)實(shí)存在的依據(jù)。只有學(xué)生將抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的事物，才能在腦海里留下深刻的印象，才能夠充分掌握數(shù)學(xué)的思維模式，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，將學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五年級(jí)學(xué)生從整數(shù)的學(xué)習(xí)上升到了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，從平面圖形上升到了立體圖形，從列式計(jì)算上升到了解方程。這就要求教師不僅要促進(jìn)學(xué)生理解，也要深入到知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，教學(xué)生掌握知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系。“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)方法適合學(xué)生并作用于學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，也能夠使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

雖然“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)方法已經(jīng)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，但是現(xiàn)階段關(guān)于應(yīng)用“情境創(chuàng)設(shè)”普遍存在著一些問(wèn)題。教師在進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)時(shí)，由于對(duì)情境教學(xué)的方法存在一些誤解，往往會(huì)過(guò)多地加入自己的主觀想法，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)方法單一、缺乏靈活多變的現(xiàn)象，教學(xué)效果并不理想。還有的教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍舊固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，有些教師并沒(méi)有依據(jù)教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)，而是為實(shí)施新課改盲目地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境教學(xué)成為一種流于表面的教學(xué)形式，忽略了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。除此之外，由于情境教學(xué)模式引入時(shí)間不長(zhǎng)，某些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及對(duì)問(wèn)題的理解能力，無(wú)法創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的情景，難以增加數(shù)學(xué)的趣味性。

三、合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

雖然五年級(jí)小學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和抽象思維能力已經(jīng)得到進(jìn)一步發(fā)展，但是，自我意識(shí)也隨之不斷增強(qiáng)。他們不再會(huì)聽(tīng)從教師的說(shuō)教，對(duì)以往枯燥的學(xué)習(xí)模式充滿(mǎn)抵抗情緒。因此，教師可以以游戲?yàn)橹行膭?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授小數(shù)的乘除法時(shí)，引入接龍與抽獎(jiǎng)的游戲模式，事先準(zhǔn)備好一個(gè)紙箱并將一些題目放入其中，然后按照座位順序要求學(xué)生挨個(gè)抽題。教師事先準(zhǔn)備一個(gè)口哨或者仿照電影打板的板子，當(dāng)學(xué)生都拿到題目時(shí)，下發(fā)開(kāi)始命令。要求學(xué)生以小組為單位迅速答題，每答對(duì)一道加十分，用時(shí)最短、準(zhǔn)確率高且得分最多的小組給予精神嘉獎(jiǎng)或者物質(zhì)鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，不單要與教材上的知識(shí)相結(jié)合，也要貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有將教材上的知識(shí)與實(shí)際生活都融入到情境教學(xué)當(dāng)中去，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)具象化，才能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)簡(jiǎn)化知識(shí)的作用。因此，教師可以以生活為中心創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從生活中總結(jié)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題》時(shí)，課本要求學(xué)生通過(guò)這節(jié)課掌握商的近似數(shù)的應(yīng)用，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演賣(mài)家，另一個(gè)學(xué)生扮演賣(mài)家，彼此角色輪流交換。由學(xué)生互相出題，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

與低年級(jí)的學(xué)生相比較，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)人的情緒感知能力進(jìn)入一個(gè)較為穩(wěn)定的階段。但是，他們的行為還是會(huì)受到情緒的影響。他們具有十分強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)未知事物的好奇心，也具備質(zhì)疑問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。因此，教師可以采取多種形式的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，以保持學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師可以創(chuàng)立這樣一個(gè)問(wèn)題情境：閉上眼睛，想象未來(lái)可能發(fā)生的一切，想象你的將來(lái)，然后告訴我，你身邊還有沒(méi)有立體的東西，如果有，那么它是什么？是長(zhǎng)方體嗎？是正方體嗎？你覺(jué)得未來(lái)世界還有立方體的存在嗎？

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入多媒體已成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生不再拘泥于教材上靜止圖形、圖片的觀察學(xué)習(xí)，而是通過(guò)教師利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的視頻來(lái)探究理解。精美的圖片、動(dòng)態(tài)的文字再加上舒緩的音樂(lè)，有助于吸引學(xué)生的注意力，也節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間。例如，學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師事先安排學(xué)生模仿圖形的運(yùn)動(dòng)，并將其拍成視頻，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，要求學(xué)生進(jìn)行探討與總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“情境創(chuàng)設(shè)”是不可或缺的一部分。筆者以二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)合理運(yùn)用“情境教學(xué)”的策略：一，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二，創(chuàng)設(shè)生活情境，理論聯(lián)系實(shí)際；三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；四，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。