高年級古詩教學(xué)模式探索

趙秀平 佟 剛

（長春市九臺區(qū)師范附屬小學(xué) 吉林長春 130000）

一、激趣導(dǎo)入 揭題解題釋題意

“興趣是最好的老師。”有了學(xué)習(xí)的興趣，就是一個良好的開端。本環(huán)節(jié)教師要努力設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的欲望。根據(jù)不同古詩的特點，或朗讀導(dǎo)入，或故事導(dǎo)入，或猜謎導(dǎo)入，或典故引入、或背景導(dǎo)入，或以詩引詩導(dǎo)入等。如《訴衷情》這首詩采用以詩引詩導(dǎo)入，讓學(xué)生背熟悉的南宋詩篇：《題臨安邸》《過零丁洋》，然后師生交流歷史背景資料，作者資料，資源共享，從而邁出了搜集資料，借助歷史背景學(xué)習(xí)本文的步伐，這不僅開放了學(xué)生視野，吸引學(xué)生，也為下面學(xué)生更好地體會此詩的意境作了鋪墊。

二、初讀詩詞 讀準讀順知詩意

吟誦是古詩詞教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法。初見古詩，學(xué)生總會產(chǎn)生迫不及待的閱讀欲望。本環(huán)節(jié)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時間，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的朗讀，教師可相機適當(dāng)范讀，力求讓學(xué)生達到讀準、讀通、讀熟、讀出節(jié)奏，初步讀出古詩詞特有的韻味來，為感悟詩情，領(lǐng)悟意境打下基礎(chǔ)。

知詩意就是教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生獲取全詩有關(guān)的概略性信息，初步地感知詩意。如教學(xué)《訴衷情》時，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合題目、詩句，借助插圖猜想一下，今天要學(xué)的這首詩陸游要傾訴怎樣的情懷？對于小學(xué)生來說，初步感知詩意認識是粗淺的，這時教師應(yīng)該允許學(xué)生“不求甚解”，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放，在下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中再來解決。

三、自讀自悟 質(zhì)疑問難解詩句

培養(yǎng)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)古詩的能力，是我們教學(xué)的目的。學(xué)生對全詩大意有了整體上的感知后，接下來的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞，深化對全詩的理解，教給學(xué)生理解古詩的方法。以《訴衷情》為例，首先教師要完全放手讓學(xué)生細讀古詩，調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書、資料，借助注釋、插圖等自讀自悟，然后劃出不懂的字詞，提出疑問后然后讓學(xué)生小組交流、討論，最后全班學(xué)生交流、評議。詩詞無論是字詞的理解還是整首詩詞意思的理解，完全由學(xué)生自讀自悟出來的，通過學(xué)生的提問和討論，我們可以初步了解古詩。在詩詞理解中，要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作與交流。此時，教師是導(dǎo)演，是學(xué)生的引路人，起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，糾正學(xué)生理解時出現(xiàn)的偏差，為體味詩情、進入詩詞意境做好準備。

四、導(dǎo)讀導(dǎo)悟 品析交流悟詩情

在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生對全詩的理解深化了。這時，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表達的思想感情。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是感悟詩情最有效的辦法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生再讀古詩《訴衷情》時，通過對“夢”“淚”“空”等字詞的交流品析，體會詩人夢中夢到怎樣的情景？詩人為誰流淚？淚為什么空流？借助多媒體，對比陸游的其它三篇詩作，采取生生交流、師生交流、集體評議、展開想象，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情，使學(xué)生受到陸游強烈愛國之情的感染和教育。

五、總結(jié)升華 朗讀想象入詩境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。古詩詞的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境，領(lǐng)悟詩人創(chuàng)作詩歌時包含的思想感情。古詩詞的教學(xué)只有進入意境，詩詞中的文字才能“活”起來，學(xué)生才能感受到詩人的內(nèi)心情感，才能與詩人的心靈相融相通，并為之動情。但由于小學(xué)生的年齡和情感障礙，難以入情，難以入境，這就要求教師在教學(xué)時要采用多種教學(xué)手段達到這個教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生進入詩境辦法有很多，教學(xué)中可以利用詩歌的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境；通過有感情的朗讀中，進入詩歌意境；在音樂中感受詩詞意境；通過想象詩歌所描繪的情景，進入詩歌意境等。教學(xué)《訴衷情》時，我采用在誦讀想象中引導(dǎo)學(xué)生詩的意境。通過上面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，時代背景的介紹，內(nèi)容的感知，詩詞的品析，反復(fù)的誦讀 ，學(xué)生深刻感悟到詩人壯志難酬的無奈、遺憾、悲憤……此時教師總結(jié)詩文升華情感，當(dāng)你讀了詩人用血淚寫成的詩篇，你的心里是什么滋味？接著深情描述：此時此刻，在訴衷情這首詞里，有了你的一份無奈，有了你的一份遺憾，有了你的一份悲憤……把你們的情融入到詩詞中讀出來吧！學(xué)生的心與文本與詩人的心碰撞，產(chǎn)生了情感的共鳴，自然而然地進入到詩境中。其后，通過配樂朗讀、全班誦讀等方式，讓整個教室里彌漫著詩的氣息，加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌情感的體會，對詩歌意境的感悟。

六、資源鏈接 拓展積累 促遷移

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。古詩教學(xué)更不能就詩教詩，每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在背誦和理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史和生活場景，使學(xué)生對詩歌的美有更深的理解呢？這取決于學(xué)生收集和處理信息的能力。

在學(xué)習(xí)古詩之前，學(xué)生應(yīng)該閱讀并搜集大量與古詩有關(guān)的資料，以便更好地、深入地理解古詩。

在學(xué)完古詩后，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸，如學(xué)完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩，學(xué)完王安石的《九月九日憶山東兄弟》，描寫思鄉(xiāng)的詩還有很多，請同學(xué)們找一找選擇自己喜歡的讀一讀，背一背……在一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。

總之，古典詩詞是我們偉大民族燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，不斷充實自己，提高文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才是有效的，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到充分的培養(yǎng)和提高。