小學語文課堂EEPO5F的有效落實研究

王 悅

（西安市未央區南康村小學 陜西西安 710016）

小學語文課堂教學是否有效是衡量一節課好壞的最基本的要求，小學語文教師要通過合理的設計和調控保證學生在40分鐘內能有效地參與到知識的探究過程中，使其聽、說、讀、寫能力得到提高，在知識、能力、情感態度價值觀方面獲得不同程度的發展。MS-EEPO有效教育的5F指的是EEPO有效教育中的五個防范。我在語文課堂教學中嘗試進行有效的eepo小組學習，總結如下：

一、精心準備每一節課，培養EEPO團隊合作學習習慣，做到EEPO5F中的防花架子

花架子是說我們在上課時運用了許多不該用的模式，這主要包括：

1.要確定有價值的EEPO討論話題，并準確表述EEPO討論的主題。一般來說，在課堂上切忌多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在EEPO課堂教學中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向，一步一步明確EEPO小組合作要求。

2.要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。我鼓勵每位孩子在課堂教學中都要做到最好，尤其對待后進生，我注重教育過程中的每一個細節，隨時隨地對后進生進行表揚，給后進生更多的愛。同時，對優等生不斷鼓勵。讓優等生樹立為班級服務為榮的意識，發揮自身特長，開展“不讓一個伙伴掉隊”活動，成立了春芽組、卓越組、善學組、團結組四個學習小組，每組選出一名優等生當組長，對本組幾名學困生進行輔導，使每位同學都能體會到成長的快樂！

3.要訓練和培養學生參與EEPO小組討論的習慣，消除邊緣生。比如在EEPO小組合作學習中，培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等。比如說我在講兒童詩的時候，我就沒有使用大板的呈現，我這節課就讓大家讀，反復的讀，讀完后兩人小組各說說感受，然后六人小組再次談談體會，最后派代表發言，在發言時注意學生的傾聽。

4.在EEPO小組討論前，教師必須明確告知學生在eepo小組討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。長此以往，學生學習效率就會得到提高！

二、搭建標準性平臺，確定EEPO教學的關鍵項，做到EEPO5F中的防空講

空講是教學質量的大敵，我們在上課時可以借助版卡來促進學生的效率，在合適的時間運用合適的板卡，這樣可以鍛煉學生的傾聽。

選擇EEPO教學的關鍵項必須遵循兩點：一是EEPO小組討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，二是EEPO教學的關鍵項應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何確定EEPO教學的關鍵項呢？

1.針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

2.針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

3.針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

三、教學面向全體，做到EEPO5F中的防泡沫

教學要面向全體這是EEPO小組討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而EEPO小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以在進行EEPO小組討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。泡沫是指在課堂教學中出現假傾聽，假合作，假互動等，是直接影響學習的有效性，我們在上課時必須隨時進行課堂檢測，比如說我在上語文課古詩詞這類課時，我讓學生同桌互相檢查背誦，然后四人小組進行比賽，看說背誦的又快又好。

四、專心傾聽，適度參與，做到EEPO5F中的防形式單一

形式單一是指表達呈現單一，檢測形式單一，教學活動形式單一。課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。比如說我在上語文課時，我們在檢查預習生詞這個版塊時，我們可以同桌互相聽寫，或者老師聽寫，但我一般會叫個別人上黑板聽寫，（這里指學困生）一方面我可以檢查他們書寫是否規范另一方面我還可以檢查全班同學的認真程度（找一些學生上黑板改錯），這樣一舉兩得。

五、積極引導，客觀評價，做到EEPO5F中的防 以學生為“敵”

以學生為“敵”在教學中常有的表現有：布置作業沒有梯度，教學中只關注優等生忽略了后進生，教師只管講課，講完課就走，不管學生是否會不會。把困難的問題都歸在學生的身上。學生在EEPO小組匯報中，常常會遇到一些突發的情況，比如EEPO小組匯報變成了個別人的發言，而絕大多數人只是沉默不語，或者干脆出現無人發言的冷場，這時教師就要相機引導，把EEPO小組匯報的話題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與EEPO小組匯報討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快融入EEPO小組合作學習。

總之，我在EEPO課堂教學中，能深入課堂教學的各個環節進行觀察、實踐、總結、完善，使EEPO課堂教學中師生用語言傳遞信息更加準確、有效，使師生能恰當的運用教學資源，充分調動學生看、聽、講、做、想等多種感官積極、高效的投入到整個EEPO語文課堂教學中，從而不斷提高語文課堂教學效率。