探究新課改下小學數學教學方法的創新

馬玉蘭

（吳忠市同心縣三小 寧夏吳忠 751300）

一、創新要求

1.培養學生興趣

興趣是學生學習的動力，也是學生想要真正學好數學的基本條件。在傳統教學模式中，老師側重的是數學知識，解題技巧的傳授，往往忽略了對于學生數學興趣的培養，并且由于數學這門學科本來就需要學生具有較強的抽象思維能力，邏輯推理能力以及嚴謹細致的思維方式，如果學生沒有對于數學的真正熱愛，數學學習對于他們而言就是一種相對枯燥無趣的學習過程。因此，在新課改的背景下，培養學生對于數學的興趣是指更重要的。例如在學習人教版小學數學三年級上冊《倍的認識》時，可以讓學生自主探討倍和乘除的關系，提高學生的學習興趣。

2.轉變學生學習思維

隨著新課改的不斷深入，中國的教育體制由“應試教育”不斷地向“素質教育”轉變，因此，在新課改的背景下，為滿足素質教育的需求，學生的學習思維也需要完成以下三點轉變：

（1）由傳統的“要我學習”向“我要學習”轉變

（2）由傳統的“學習知識為主”向“學習的方法為主”轉變

（3）由傳統的“教師為學習對象”向“每個人都是學習對象”轉變

3.開拓學生數學視野

正所謂“數學是科學的皇后”，在科學水平日新月異的今天，時代越來越需求高頂尖的數學人才，而這種人才不僅需要豐富的數學知識，扎實的理論功底，更需要開拓的眼界，洞悉時代發展的先見。但是在傳統教育體制下，教師告訴你的是要學什么，卻很少告訴你學數學在當今時代的重要性及應用，這使許多學生生出“數學無用論”的錯誤認知，因此難以培養出時代需要的高端數學人才。所以教師應當開拓學生的數學視野，讓學生認識到學習數學的實用性、趣味性，才能激發出他們學習數學的積極性，讓學生認識到學習數學的目的不僅僅是為了考試，而是一種提高自己文化素養，為更廣闊的未來打好基礎的途徑。

二、創新方法

1.因材施教，循循善誘

孔子在2500年前就已經提出“因材施教” 的教學理念，但是在如今的“大班”的授課方式下，追求的是整齊劃一，對于學生個性的發展極少關注，更是難以做到“因材施教”。教育不能追求整齊劃一， 不能只關注少數的人， 我們的教育應面向每一個學生， 要體現教育的公平與民主，并且在如今社會文化氛圍中，小學生越來越追求自我個性，傳統的“一鍋燉”教學方式無法激起他們對于個性追求的共鳴，并且在一定程度上會壓制學生天性的發展。因此，教師應當將授課的重點落在關注學生獨特個性的發展上， 承認每一個學生發展的具體性和特殊性， ， 而且允許并提倡學生在學習中保留、發揚他的個性，例如，在學習人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》時，這位學生喜歡圖形，教師可以適當向他教授一些立體幾何，在學習人教版小學數學三年級下冊《復式統計表》時，另一位學生喜歡統計，教師就可以告訴他一些統計學原理和應用，使每位學生有自己喜歡和擅長的地方，才能提高學生對于數學的興趣，提高學生的數學水平。

2.突破學科界限

傳統的數學教學過分強調學科本位，講究數學是數學，語文是語文，即使是物理、化學這種和數學關系密切的學科，學生也只是知道與數學有聯系，但不知道如何穿插應用。因此學生會感覺門類過多，無法將所學的各科知識有機的整合在一起。因此，教師應當重視課程的均衡性、綜合性和選擇性，打破各科知識的壁壘， 將學科內部的知識作重組與穿插， 融會貫通各科知識，幫助學生到認識完整的世界圖景， 健全的知識體系，緊密的學科聯系，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，例如，在學習人教版小學數學五年級上冊《認識負數》時，老師可以講解一些發現負數的歷史過程以及負數對于現代科學發展的影響等。況且，現在世界各國在新世紀教育行動綱領中， 都把培養通用型人才作為首要教育目標，在中國如今新課改的背景下，培養擁有綜合知識，能夠借鑒其他領域來發展數學的數學頂尖人才才是我們數學教學的最終目的。需要說明得是，這種學科的穿插和融合，不僅不會給學生帶來學習壓力，恰恰相反，會減輕學生學習的總任務量，使學生更容易理解和記憶，同時還能增強學習的趣味性，提高學生的學習興趣。

3.轉變課堂主體，讓學生做課堂的主人

自古以來，中國的課堂教學模式向來是“教師講，學生聽”，我們不可否認這種課堂教學模式對于學生學習有著積極的作用，但是在新課改的背景下，這種課堂教學模式已經不能滿足對于學生自主思考能力和獨立創新能力的培養，因此，我們需要轉變課堂主體，由以老師為主體轉變為以學生為主體。例如，在學習人教版小學數學五年級上冊《多邊形面積的計算》時，可以讓學生自己通過分割法等用長方形、三角形的面積公式來推導多邊形的面積公式。在這種課堂教學模式中，教師主要擔當引導者的角色，負責引導學生思考的角度和方向而不是直接將結果灌輸給學生，只有當學生在某個難點卡住時，再水到渠成般提供適當的幫助，幫助學生明悟；而學生作為課題的主體時，也能夠更加自由的思考和表達，通過小組討論等形成自己獨有的思維進程，從而深刻的記憶所學知識，也深刻地理解而不是機械的記憶數學知識點。通過轉變課堂主體，一方面可以減輕教師的任務量，另一方面也能提高學生的學習效率，從而更好地完成數學教學任務。

結語

綜上所述，隨著新課改進程的不斷深入，我們應當對傳統的課程理念、課堂模式，還有教學方法進行合理的摒棄，去其糟粕，留其精華，同時，還需要教師大膽的創新，自由平等的與學生交流，尤其是小學數學這種難度相對較大的學科，需要學生投入較多的時間和精力，更是需要提高學生學習的興趣和積極性。不斷創新，使小學數學教育更加地合理化、民主化、開放化，才能培養出國家希望的、時代需要的人才。