小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬桂云

（山東省菏澤市巨野縣鳳凰街道辦事處中心校 山東菏澤 274900）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)生已經(jīng)有了對世界的感知能力，思想還沒有受到禁錮。大部分小學(xué)生遇到不懂的問題就會向教師或者其他學(xué)生求助，或者會嘗試應(yīng)用以前所學(xué)的知識解決問題。但是，在長時間的學(xué)習(xí)過程中，由于教師過于追求教學(xué)目標(biāo)，家長也只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，使得一些學(xué)生逐漸失去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的能力，不敢提問，不會提問。因此，要怎樣改善小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以刺激學(xué)生質(zhì)疑、分析并解決問題，就值得我們反思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.課前預(yù)習(xí)效果差

當(dāng)前，許多教師在進行課堂教學(xué)之前都會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。但是，有的教師在選擇課前預(yù)習(xí)知識點時，沒有有針對性地選擇。要么要求學(xué)生將要學(xué)的知識點全部過一遍，要么只是口頭地提一下要預(yù)習(xí)的范圍，使得課前預(yù)習(xí)流于形式。這樣做對學(xué)生帶來一定程度的影響。一些學(xué)生可能會產(chǎn)生類似于這樣的思想：“反正我之前都已經(jīng)看過了，不聽也沒關(guān)系”等。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

一些教師在教學(xué)時，直接對知識點進行闡述。對于一些過于晦澀難懂的知識，學(xué)生難以理解。因此，極容易上課走神。教師沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧χR進行導(dǎo)入，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校配發(fā)的教材中還有專門輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的工具。但是，大部分數(shù)學(xué)教師并未將其應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。有的教師一節(jié)課下來都沒有離開講臺一步，使用教具演示教材內(nèi)容時，只有前排的少數(shù)學(xué)生可以看見。課堂氛圍雖然熱鬧，但是很多都是學(xué)生閑聊的聲音。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練時間少

大部分教師都會給學(xué)生預(yù)留課堂練習(xí)的時間。但是由于許多時間都用于講解知識以及幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容上，留給學(xué)生的課堂訓(xùn)練時間較少。學(xué)生還沒有對所學(xué)的知識進行鞏固，就進入到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就使得學(xué)生既沒有學(xué)好數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，也沒有學(xué)好其他課程的內(nèi)容。部分教師雖然給學(xué)生留了較長時間進行課堂訓(xùn)練，但是沒有設(shè)計好講解的時間，導(dǎo)致出現(xiàn)拖堂的情況。

4.作業(yè)批改形式單一

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要帶自己班學(xué)生的數(shù)學(xué)，還要帶其他班學(xué)生的數(shù)學(xué)。為保證能夠了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師經(jīng)常會花費大量的時間批改作業(yè)。批改過程中，教師直接會在學(xué)生的錯誤答案上畫“×”，并沒有指出學(xué)生的錯誤之處。而且，對一些正確率高的作業(yè)，也只是再畫完對勾之后寫一個“閱”或者“好”字，沒有對其進行評價。

二、小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索實踐

1.課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本內(nèi)容，合理地選擇預(yù)習(xí)知識點。對一些簡單的知識，教師可以適當(dāng)?shù)乜s減預(yù)習(xí)范圍。對一些較為復(fù)雜的知識，教師可以直接劃出來，提前告知學(xué)生可以使用什么方法進行解答，并要求學(xué)生對解答方法進行擴充。例如，在教學(xué)《1-5的認識和加減法》時，教師可以要求學(xué)生簡單地了解1-5這五個數(shù)字，并重點預(yù)習(xí)比較的知識。給學(xué)生出幾道與教材例題、習(xí)題不同且使用比較方法的題。要求學(xué)生思考“這些數(shù)字在什么情況下表示大，什么情況下表示小”以及“你是怎么比較數(shù)字的”。這樣，學(xué)生會在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.情境導(dǎo)入

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境進行知識導(dǎo)入，有針對性地進行教學(xué)。教師可以將學(xué)校給每一個學(xué)生配發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。這些工具中不僅包含一些簡單知識的歸納總結(jié)，也有一些簡單的平面圖形、立體圖形及其展開圖，還有一些帶孔的塑料小棒等。以《認識圖形》為例，教師可以要求學(xué)生尋找生活中的圖形，并結(jié)合教具中的立體圖形引導(dǎo)學(xué)生在不看書的情況下為圖形命名。這樣，學(xué)生會在探索的過程中發(fā)現(xiàn)圖形的特點，進而帶著問題聽課。同時，也會減少了教師的教學(xué)壓力。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生的課堂訓(xùn)練時間，鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中，教師可以減少對一些相對簡單知識的講解。而在講解完一些相對復(fù)雜的知識時，運用大量的習(xí)題使學(xué)生熟悉解題過程，訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧。以《加、減混合運算》為例，教師在教會學(xué)生怎么加和怎么減之后，出幾道題要求幾個學(xué)生上黑板解答，并要求學(xué)生使用不同的解題方式解答。或者采取學(xué)生自我出題、互相出題的方式，讓學(xué)生比賽誰的解題方法最好、解題方法最多、解題速度最快。這樣，學(xué)生會在相互比拼當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進而促進教師培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.作業(yè)批改

教師應(yīng)當(dāng)改善作業(yè)的批改方式，通過對作業(yè)的評價與學(xué)生進行書面的交流。教師可以使用一些鼓勵性的語言代替簡單的符號以及“閱”、“好”。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師可以寫上類似于“書寫很工整，但是計算能力還需加強”、“學(xué)習(xí)很認真，要是仔細一點就更好了”等鼓勵性質(zhì)的話。當(dāng)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率高時，教師可以寫上“進步非常大，繼續(xù)努力”、“你真棒，請繼續(xù)保持”等表揚性質(zhì)的話。這樣，使學(xué)生在積極的評價中成長，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力。

結(jié)語

綜上所述，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在實際的教學(xué)過程中，由于過于追求教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)效果不是特別令人滿意。教師應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。首先，教師根據(jù)教材的基本內(nèi)容，合理地選擇預(yù)習(xí)知識點。其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境進行知識導(dǎo)入，有針對性地進行教學(xué)。再次，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)生的課堂訓(xùn)練時間，鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識。最后，教師應(yīng)當(dāng)改善作業(yè)的批改方式，通過對作業(yè)的評價與學(xué)生進行書面的交流。需要教師注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是一蹴而就的，“不能一口吃成一個胖子”。