微型寫作如何甄選敘事材料增強抒情效果

李多黃

（合肥北城中學 安徽合肥 230000）

在寫作教學之批判性思維教學開展得如火如荼的當下，高中作文教學似乎更加“與時俱進”，尤其是對議論文的文體訓練與日俱增，這似乎使得高中作文教學中寫人記事的文體逐漸被邊緣化，也因此使得高中教師對記敘文文體極不重視，從而在任務布置、評價標準、考試訓練等環節上演變成了單一的議論文寫作教學。

其實，在筆者看來寫作教學更應該從寫人記事的文章過渡。需要強調的是，寫人記事的文章需要甄選敘事材料，這樣才能使得文章更加生動感人。

當然，我之所以這么說，主要是基于兩種立場：學生立場和學科立場。

學生立場就是把學生放在第一位，學生在中學階段想寫什么樣的文章，應該寫什么樣的文章，應該要符合學生身心發展特點，從學生的內在需求出發，而寫人記事無疑成了學生最擅長的一種方式，尤其是剛剛進入高一的學生，更需要借助記敘文中的敘事材料來去為他的生活抒情。

學科立場就是把語文學科視為教學的立足點，漢語是母語，教學的首要任務就是培養學生建構和運用語言素養，使得學生正確運用敘事語言來增加文章的生動性和抒情性。

例如高中語文必修一“表達交流”部分中的一個話題作文：以“感動”為話題，寫一篇文章。根據寫作要求，這個作文題其實可以寫成不同文體，但是按照學生學習發展的規律和教材編寫的規律，這個話題作文更應該從記事寫人的角度去寫，這樣才更能體現“感動”二字。當然問題的關鍵是選擇什么樣的事情才能更突顯“感動”呢?這就需要甄選敘事材料來增加文章的抒情味。

一、一人一事，甄選鮮活而典型的材料

例如韓鄭鵬同學這樣來寫自己的“感動”：

又逢中秋。

父母因為工作忙碌無法回老家過中秋了，所以早早的就跟爺爺打了電話。雖然不是我通知的，但我隔著電話就聽到了無比的哀愁。

爺爺孤身一人住在老家，子女都不在身邊，奶奶很多年前就去世了。

電話最后爺爺還開玩笑似的說：“你們都不回來，我還省心呢！我買點肉自己吃，還不用煩神。”我暗自苦笑，但愿爺爺真是這么想的。

生活總是充滿了戲劇性。父母的公司又決定中秋放假，為了給爺爺一個驚喜，我們決定不事先打電話，直接回去。經過兩個小時的顛簸，車停在了爺爺家門口。趕得早，不如趕得巧，正是飯點。

爺爺見了我們，洋溢著無限的喜悅，繼而竟是一種尷尬。

我們并沒有在意，徑直走進屋里，還開玩笑：“我們怕你一個人肉吃不完，特地回來呢！”十秒鐘后映入眼簾的是一章烏暗的桌子，桌子上的菜很簡單：一碗稀飯，一碟咸菜。

“肉呢？”

爺爺無奈地說：“你們不回來，我一個人吃什么不是吃呀。”樸素的話語竟勾起了一個家的輪廓。我的眼神濕潤了，父母更是呆呆站在原地，不知所措。

不知從什么時候開始，爺爺家的餐桌上的菜，就因我們是否回來而改變著，可憐天下父母心。爺爺繼而說：“我一個大老頭子，吃什么菜是無所謂了。只希望我們一大家人團聚一塊兒，那吃什么都是山珍海味，我這就去燒菜。”

望著爺爺遠去的背影，我感覺我一下子長大了許多。

這里面的敘事材料就很真實而且獨特，他把一個老人對子女的牽掛與關愛全部融入到了一碗稀飯和一疊咸菜當中。這樣的材料不正是源于現實生活嗎？經他這么一寫，我們忽然覺得平常事也能見出真情。

二、多人一事，甄選多維材料使得敘事視角更立體

例如吳雨夕同學這樣來寫自己的“感動”：

攤販

仲夏，一對賣瓜的母子站在烈日下母親用沙啞的聲音叫賣著：“買瓜咯，不甜不要錢咯—”叫完便是一陣強烈的咳嗽，被太陽烤的黝黑的兒子伸出瘦弱的手擦掉母親下巴上欲滴的汗液，再從自己的書包里，掏出一個被曬燙的縮了一圈的塑料水瓶，遞到母親的手邊，母親接過輕呡了一口，然后滿足的沖兒子笑了笑。仿佛她喝的是什么瓊漿玉露。兒子，拿過水瓶開始大口大口地往喉嚨里灌滿足的笑了起來。我看到這一幕，想起了我的母親，在飯桌上被熱油燙傷的手來給我夾菜的情形，淚水在眼眶里打轉。

早點鋪

北方的冬天是干燥而寒冷的，像我們這種尚有住所的人自然不會有什么感覺，但漂泊的人卻要忍受饑餓和寒冷。我在一日吃早飯的時候，頭一次有了這種感覺。一位衣衫破舊，身上散發著泔水氣味的老人，來到一個買早飯的鋪子排隊。不知為什么，他有意和前一個人差開好大一段距離。即便如此，還是有不少人一臉厭惡地放棄排隊。臨走時還瞪了一眼，這位頭發灰白佝，僂身體的老人臨走時還瞪了一眼，這位頭發灰白佝僂身體的老人。我原以為店家的婆婆會把老人趕走，可婆婆什么都沒做。等到老人的時候，他把緊握的手攤開，里面是兩張滿是污點的一塊錢。“這些錢能買多少就拿多少。”老人說這話的時候，眼里滿是期盼。婆婆像對待所有人一樣，一雙冷冰冰的商業意味的眼睛。但他把鋪子上每樣早點都給老人拿了一遍，還用旁邊的鍋子熱了一下。然后麻利的接過錢，把食物塞給老人。老人便蹣跚著離開了。

作者在這里選取了與自己生活相關的事件，以一顆悲憫之心來關照平凡人的平常事，尤其是細節描寫生動鮮活，讀后不禁感動不已。

三、一人多事，串聯更多更集中表現主題的材料

例如周星宇這樣寫自己的“感動”：

寬大·手柄

吃完飯就要去學校了，父親卻不慌不忙，他拿著一張大報紙對折再對折細細地在我提包的袋子上拿起來掂掂又再放下。如此反復。月光從窗臺上斜斜的灑下，映在他身上銀絲欲亮了幾分，額頭暗了幾分。這衣服光與暗的剪影定格在時間的畫冊里。見我匆匆地要走，父親遞出提包，輕輕說道：“這樣不勒手，好提。”

父親，我不知我是否是你掌心的珍寶，我只知那寬大的手柄是我此時的微感動。

安靜·蛋湯

東方的天空一縷曙光乍現，卻又迅速湮滅，黑暗正籠著人們寧靜的睡顏，我勉強將自己從床上拽起，半閉著眼去摸索洗漱用品，卻隱約聽見碰擊聲縹縹渺渺地從廚房傳來。我努力睜開眼睛，看到一個熟悉的身影，輕輕地擺開碗盞，仔細的挑揀出兩個大雞蛋，輕輕磕開，又一點點打散。忽然像是看見了什么，她彎下腰仔細地撥動著什么，像淘金者翻動含金的寶藏，然后如釋重負地甩出，似是雞蛋殼。轉身擦汗時看到我，竟像個做錯事的孩子說道：“吵醒你了嗎？回去再睡會兒吧。”聲音極細微卻輕易讓我落下淚來。

母親，我不知道我是否是你手中的珍寶，我只知道那碗安靜的蛋湯，是我此刻的微感動。

久遠·短信

閑來無事翻看爸爸那古舊的手機。忽然看到這樣的短信：“爸媽，我想你們了。”于是驀地被回憶擊中，眼里氤氳起薄薄的水霧。七年級如校園臨睡時給父母發去的一條短信，得到的回復卻極其簡短：“沒事，安心。”我只知父母有時翻看手機，卻不知這樣一條短信讓他們珍藏了三年，我只知道那時發送信息的時間已是深夜，卻不知他們是怕打電話影響我休息。

爸媽，我不知道我是否是你們心中的珍寶，我只知道那久違的短信是此時生命的微感動。這些掌心里的微感動，雖然細小，但他們向美麗的花朵綻放在我的心中便有了世間的所有美好。

擁有真誠意識、感恩意識和悲憫意識，才能將你引向真誠的寫作。這里所選擇的敘事材料更真實，更貼近家庭生活。親情無需修飾，便能讓世界感受到它的美好，任何虛榮心的雜質都是對它的玷污。

總之，在我們的閱讀中，很多素材的積累是零碎的，在我們的生活中，很多的見聞是一掠而過的，若在寫作中不注重積累素材，那將很難打動讀者；若在寫作中不注意甄選素材，那將無疑是單薄而無力的；若在寫作中不注重將材料串聯起來使用，那將不會創作出新穎而深刻的文章。正如唐燕華老師所說：“在記敘文素材積累中，要始終強調魯迅先生“雜取種種，合成一個”的寫作思維”。因此，我們平時在描寫現實生活中的人和事的過程中，就應該雜取種種材料，來合成一兩個典型材料。比如，在描寫老師時，就可以將陶淵明的隱士風范，蘇軾的豁達和顧炎武的關心國事等特征藝術性地融入到一個有智慧有擔當的老師身上，這樣，便使得人物立體豐滿有深度，使得敘事材料更典型有力，使得抒情效果更佳。

杜甫千年之前有言，“文章千古事，得失寸心知。”什么樣的文章才是好文章呢？評判標準不一。什么樣的敘事材料是好材料，答案一定是那些打動人心的材料。雅斯貝爾斯說：教育，意味著用一棵樹搖動另一棵樹，用一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為教師，我們在微型寫作中，就是要用“放大鏡”去發現材料的優點，用“顯微鏡”去核查敘事材料的不足。這樣甄選出來的敘事材料，更能增強敘事效果，這樣，學生的文章才能一篇比一篇寫得好，從而在寫作上取得長足的進步，獲得寫作上的愉悅感，獲得生活的幸福感。