初中數學課堂教學中小組合作學習低效的原因及對策

楊杰明

（甘肅省隴南市兩當縣香泉初級中學 甘肅隴南 742400）

本文在分析初中數學課堂教學中小組合作學習低效原因的基礎上，針對性的提出應對策略，有利于數學課堂教學小組合作學習質量的提升，促進學生的全面發展。

小組合作學習是初中課堂教學的重要方式。其在一定策略的基礎上，將學生劃分成不同的學習小組，然后按照明確分工、互相輔助的原則進行學習實踐，進而達成教學目的。從課程類別上看，初中數學課堂教學是小組合作學習應用的難點所在，受諸多因素的影響，目前的數學課堂教學中存在著低效化的弊端，嚴重影響了教學質量的提升。基于此，如何提高數學課堂教學中小組合作學習應用效率已成為所有教育工作者重要的研究內容，本文由此展開分析。

一、初中數學課堂小組合作學習低效成因

作為新課改形勢下，初中課堂教學的重要應用方式，小組合作學習能夠有效地增強學生學習熱情，提升學習效率和質量。從應用過程來看，其在數學課堂教學中的低效化表現主要受到以下因素制約：

1.分組結構不合理

科學合理的分組是小組合作學習的基礎。在分組內部，組員之間的基礎知識水平及理解能力應該具有高、中、低三個層次，確保組員之間的優勢互補和共同提升。然而，就近結合、依座位分組是當前小組合作學習的主要分組方式。這種分組方式沒有充分體現“異質分組”的原則，使得數學教學中小組合作學習的分組流于形式，嚴重阻礙了數學課堂教學質量的提升。

2.學習方向不明確

就目前而言，在數學課堂的小組合作學習中，學生對于探究的內容沒有明確的方向性，使得整個合作學習的方向不明確，從而造成了數學合作學習計劃性不強、方法不合理、結果不準確的現象，從而使得合作學習的預期成效難以實現。

3.內容設置不科學

課堂實踐當中，合作學習并非適用于所有的教學內容；因此在教學過程中應當注重兩者的適用性。目前看來，部分數學教師對于合作學習的內容把控不合理，一些難度系數較大的問題使得學生合作過程缺乏方向性；而部分簡單問題的合作學習有影響了學生學習的積極性。由此可見，進行小組合作學習內容的科學設置至關重要。

4.教師缺乏主導性

主導作用不強是初中數學課堂小組合作學習低效的突出問題。對于中學生而言，其自我的約束能力較差，一旦放任學生自主合作，缺乏教師必要的引導，就容易使得教學過程偏離課堂計劃，造成小組合作學習的形式化、低效化。

二、初中數學課堂教學小組合作學習的質量提升策略

1.合理規劃學習分組

初中數學課堂教學中的小組設置應注重結構的合理性。具體而言，其設置過程如下：第一，進行組員人數確定，使得單組的人數保持在4至6人；第二，進行異質組員內的合理搭配，確保小組內部的組員在基礎知識和理解能力上具備高、中、低三個層次，能夠進行有效的競爭與合作，實現共同激勵和共同成長。第三，進行組員代表的選擇，并按照輪換制的方式，確保每個組員能夠得到全面的鍛煉、體驗和提高。

2.預先設定探究方向

抽象性是初中數學課堂教學的突出特征，尤其在三視圖及函數等內容上，較為抽象的學習內容對學生的合作學習造成較大困擾，不利于合作學習的正常開展。因此在學習過程中，教師應當充分考慮教學大綱的具體要求，并結合具體的教學內容設定小組合作學習的探究方向，確保學習過程的切實有效。譬如，在等腰梯形學習過程中，教師應該變傳統的教學方式，組織學生進行小組合作學習，并且設定學習的目的在于探究等腰三角形、平行四邊形及梯形之間的關系。只有確保目標的明確性，才能有效的保證學生探究合理，學習高效。

3.確保內容設置科學

確保小組合作學習的形式與教學內容相適應是實現數學課堂教學質量的提升的根本保證。只有確保探究的內容符合學生理解范圍，才能保證學生學習的積極性，實現共同提升，共同進步。從初中數學教學內容來看，規律探究類及開放性數學問題是適應小組合作學習的兩種基本類型。以多邊形內角和為例，教師可在合理分組的基礎上，給予學生三角形內角和性質的提示，然后讓學生進行自主性的額猜想、合作和交流，進而推導出（n-2）×180的多邊形內角和公式，增強學生學習的積極性和記憶性，提升學習效率與質量。

4.注重教師主導參與

小組合作學習過程中，教師的身份具有雙重性，其既是學習的參與者，同時也是探究的主導者。小組學習的過程中，數學教師應及時的觀察小組的學習進展，在獲得同學討論關鍵信息的基礎上，進行行之有效的指導，確保學生探究的方向的合理及結果準確。只有經過教師的鼓勵、參與與引導，才能使得學生在獲得知識經驗的基礎上，提高學習的興趣和信心，確保小組合作學習的高效化，進而推動學生的全面發展。

結論

隨著新課改的不斷落實，小組合作學習的應用教會越來越普遍。對于初中數學教學而言，教師只有充分認識到制約小組合作學習效率提升的原因，并進行科學的措施優化，才能保證數學課堂教學小組合作學習質量的提升，促進學生的全面發展。