在小學數學課堂中應用核心素養的策略

向遠松

（湖南省湘西自治州瀘溪縣潭溪鎮且己村小學 湖南瀘溪 416100）

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的教學模式下，數學課程的評價標準往往只是能否在一張考卷中拿到高分，而忽略了科學性、時代性、民族性等核心素養的要求。在當前教育方針的指引下，數學課程改革依然任重道遠， 每個數學老師都應當關注學生的核心素養，豐富學生的學習內涵，改變傳統的教學理念，按照發展學生核心素養的要求，著力培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，實現“立德樹人”的根本任務。通過長期的教學工作實踐，我以為小學階段是落實和培養公民數學核心素養的關鍵時期，在教學過程中我們要盡可能的利用一切可行性因素，多角度多方面的培養學生，發展學生的核心素養。在此我將結合工作實際，簡述我在小學數學課堂中應用核心素養的一些行動策略。

一、注重學生文化基礎的培養，積累人文底蘊、培養科學精神

作為一名在鄉村小學工作了30多年的數學教師，我在接受“中國學生發展核心素養”教育理念的之后，首先想到的就是要積累學生的人文底蘊。中國文化底蘊深厚、博大精深，詩詞歌賦、天文地理、周易八卦、拳腳刀劍，也不是三言兩語就能說得清楚、道得明白，如果教師具有豐厚的文化底蘊，在完成基本教學任務的同時，就會利用課本上的知識擴大學生的知識面，創造出一個豐富的課堂，給學生以廣博的文化浸染。俗話說“要給學生一滴水，教師自己得有一桶水。”這里的一桶水我們也可以理解成，數學教師除了需要具備專業的數學技能以外，還可以具備語文、音樂、美術、體育等多方面的技能。

我曾經在教學生認識完10個數字之后，在數學課堂中引入過兩首詩“一片二片三四片，五片六片七八片，九片十片無數片，飛入水中都不見。”“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”學生背誦得非常愉快，也明白了原來語文和數學都是相通的，數學的數數方法也可以寫進詩詞，語文也能讓數字變得充滿生命力。當數學碰見了語文，不僅增強了學生對兩門學科的興趣，更是養成了學生熱愛學習的好習慣。

現在各類公開課、示范課比賽名目繁多，教師們的教案都經過不斷打磨，呈現出良性發展的趨勢，但平時的課堂還是比較容易忽略對學生人文素養、科學精神的培養。作為新時期的教師，還有待改變我們平常的教學觀念，在每節課的教學設計和實施過程中，貫穿對學生人文素養、科學精神的培養，使之成為我們課堂的常態。比如在教學《位置與方向》時，我就改變了我們現有的教學模式，結合教學內容帶領學生走到戶外，看太陽、看大樹學習基本的在大自然中辨認方向的方法，再根據學生實際，引導他們通過科學的方法確定校園內實景中的東西南北，并運用到實際的生活和學習當中。學生親身體驗之后，不僅課本中知識點變得容易理解了，學生也學會了該知識點的實際應用，一舉兩得。原本枯燥無味的數學課堂，在求真務實的科學精神的帶領下，變得更加生動而有趣，學生也更加喜歡上數學課了。

二、鼓勵學生自主發展能力，教育學生學會學習、健康生活

對于數學課來說，我覺得課改中影響較大的就是邱學華的嘗試教學法。嘗試教學法要求學生“先試后導、先練后講”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用。在利用嘗試教學法教學時，先要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位，當學生在嘗試練習中遇到困難，教師再給予幫助，使學習成為學生自身的需要。教育部現在提出的鼓勵學生自主發展，就是在嘗試教學法的基礎上，要求學生主動掌握學習方法，并順利完成教學任務。教師們關注的重點也應該是令學生主動學習，愉快學習，并掌握課標中規定的知識與技能。

教學的過程中，我們常常碰到一些很奇怪的事例，比如叫學生拿著5元錢去買3本1元5角一本的作業本，他們都知道要4元5角，應該找回5角錢；但寫成算式5－4.5×3之后，就有很多學生不知道怎么計算了，計算出的結果也是五花八門。尤其是被教師批評后，學生完全就懵了，說到底還是與學生是否主動需求有關。去買作業本是學生的主動需求，他必須算清楚到底花了多少錢，才能知道商家找回來的錢數沒有錯誤，但變成了數學算式之后，算對或者算錯對學生而言無非是作業本上的一個“√”或“×”，對他們的生活沒什么影響，也就激發不了他們的學習興趣，致使一部分學生不能認真地學習新知。以我多年的教學經驗來看，我們必須先轉變我們自己的教學觀念，教師不能只要求學生死記“先乘除后加減”的計算規律，而是要先通過引導，讓學生自己發現算理，才能更好的解決問題。

三、增強學生社會參與的意識，責任擔當、實踐創新

要在小學數學課中發展學生的核心素養，教師在進行教學設計時，可以結合實際生活進行情境導入，激發學生的學習興趣、責任意識，并實現創新。只有教師充分理解和掌握小學數學核心素養的靈魂思想，才會在教學設計中融會貫通，并在教學過程中發展學生的數學核心素養，最終培養出全面發展的學生。

數學源于生活，生活也離不開數學。如果教師能夠把生活搬到課堂，這對提高學生的實際應用能力將有非常大的幫助，同時也能夠增強學生社會參與的意識，責任擔當、實踐創新。

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”更深一層的意思就是掌握知識、心中時時想著學習是讓人快樂的事情。但要做到這點，不是靠課堂上幾個生活情境的導入就能突破的，也不是幾節生活化課堂就能解決的。教師只有合理利用教材，吃透教材，并結合生活實際，持之以恒，有計劃有目的地進行課堂教學，才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果，并影響又一代青少年的素質培養和人格塑造。