淺析語文教學中學生質疑能力的培養

張海俠

（陜西省安康市第二小學 陜西安康 725000）

質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，是開啟創新之門的鑰匙。古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，合作學習，探究學習的一種行之有效的方法。我們要把學生真正擺到學習的主體地位上，就必須尊重學生，發揮學生的主體作用，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氣氛，最終達到解疑的目的。

一、尊重學生，消除質疑的膽怯

敢想、會思、善問是學生樹立創新精神和形成創新能力的核心。而我們做教師的上課時總怕打亂課時計劃，影響上課進度，不喜歡學生提出疑問。教學中總是老師講，學生聽；老師問，學生答。學生習慣于思考老師提的問題，處于被動的學習狀態。學生就是有問題也不愿意提出，怕說錯了被老師、同學取笑。因此，要培養學生的質疑能力，就要為學生創造一個寬松的學習環境，親近學生，對亂質疑的學生或質疑效果不好的學生不批評指責，以表揚鼓勵為主，千萬不要挫傷學生的自尊心。特別是對學困生，更要激發他們質疑的興趣。如平時一個極少發言的學困生舉手發言，但站起來卻說不清時，就應先表揚他的勇氣可佳，肯動腦筋，再鼓勵他把問題說清楚；如有時學生提出的問題不在教學內容以內時，應鼓勵學生到課外書里尋找答案。我認為還可用獎紅花、貼紅旗的形式去調動學生的質疑積極性。只要長期堅持鼓勵學生質疑，學生就能消除質疑問難的膽怯，養成愛提問的習慣。

二、引導學生，讓他們有疑可質

學生膽怯的心理障礙消除后，對在閱讀中提出問題有了一定的興趣。但這并不等于就能問得恰如其分，問到點子上，這就有需要我們抓住時機先引導學生，教給他們質疑的方法，讓學生逐步掌握這些方法，學會把學習過程中值得質疑的問題提出來。

1.引導學生圍繞課題質疑。在教學《可貴的沉默》一課時，學生讀了課題后，我馬上引導：“讀了課題，你有什么問題想提呢？”學生迫不及待地提出自己心中的疑問：“誰沉默？” “在什么情況下沉默？”“他們沉默時的神態怎樣？”“為什么說沉默是可貴呢？……然后我對學生提出的問題進行快速的梳理，從而制定本課的教學目標，以學定教。

2.引導學生圍繞課文重點詞句進行質疑。在教學《美麗的小興安嶺》的“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴嚴實實”這句話時，我引導學生：“讀了這句子，你心中有疑問嗎？”經老師這一提醒，學生深思片刻，疑問產生了：“封”是什么意思？這里為什么要用“封”而不用“遮”、“蓋”？學生在提出問題的過程中，就達到了品詞、品句，體會作者用詞準確、生動的目的。

3.引導學生聯系上下文質疑。在教學《她是我的朋友》中“醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”我問道：讀了這句話，你有什么問題？學生經過思考，馬上提出了“為什么小男孩停止了哭泣？”“醫生對小男孩說了什么話，讓小男孩不哭了？”學生在解決問題時，可根據學情有所側重地進行處理。既有助于進步理解阮恒獻血的心理變化的過程，又給學生增長獻血方面的知識，一舉兩得。

4.引導學生抓住反常現象及矛盾之處質疑。又如《她是我的朋友》里“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”引導學生讀了這句話后。我停下來說，你能從這句話中提出問題嗎？學生們思考后紛紛舉手：有的說：“阮恒舉手時手為什么顫抖？”有的說：“為什么阮恒把手舉起來，又放下去？”有的說：“為什么阮恒把手放下去了又舉起來？”還有的說：“阮恒舉手時心情怎樣？”這樣激活了學生思維，調動了學生學習的主動性。

三、引導學生，重視解疑

質疑是手段，釋疑才是目的。對于學生提出的疑問如果老師一一親自解答，就會使學生養成了有了疑問不肯深入思考，依賴別人解決的不良習慣。老師針對學生的問題應適當地控制問題的范圍，保證質疑問題的質量，又要體現教師的主導作用。因而，我在學生質疑時，不僅注意做好學生思維方向的引導，還逐步教給學生用相應的方法解決問題。（1）理解詞義：可用查字典、聯系上下文、結合生活實際等手段進行理解。（2）品詞品句，體會作者用詞準確、生動：可用朗讀，比較的方法去解決。如教學《翠鳥》“翠鳥離開葦稈很快地飛過去。”和“翠鳥離開葦稈，像箭一樣飛過去。”這兩句話讓學生進行比較，朗讀。學生就能從兩句話中體會到翠鳥飛行的速度之快，更能體會到作者用詞的準確、生動。（3）理解含義深刻的句子，可用聯系課文內容和生活實際方法去解決。如教學《太陽》一文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”時，我讓學生聯系課文內容，結合生活實際，交流查閱來的資料進行理解。學生很快就感受到了太陽和我們的關系非常密切。

總之，在閱讀教學中教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂中搭建師生對話的平臺，讓學生在閱讀中積極提問題、想問題、解問題，使課堂成為師生、生生相互質疑，共同發展的場所，不斷提高學生的閱讀理解水平，發展他們的創新思維能力。