解讀散文教學的支架
——以《故都的秋》為例

秦玉果

（寧夏回族自治區石嘴山市第一中學 寧夏石嘴山 753200）

可以說，寫景抒情散文即以描繪景物為主的散文。這類散文，一邊描繪景物一邊抒發感情，或借景抒情，或寓情于景抓住景物的特征，按照其空間變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化當作全文的脈絡。通過描繪生動的景物，既可以交代背景，渲染氣氛，又能烘托人物的思想感情，同時更好的表現主題。

散文教學是語文教學的重要組成部分，同時也是文學教育的重要組成部分，具有悠久的歷史。成功的散文教學促進了其他文學體裁的教學。現代高中散文教學要改變傳統封閉的教學模式，培養學生閱讀散文的習慣，充分調動學生的學習興趣，培養學生探索知識的欲望，提高學生的理解力和審美能力。教師必須在教室里營造一種愉快和輕松的課堂氛圍。師生需要一起致力于文本中，以真實的情感和真誠打開文本，并與作者產生共鳴。運用想象力，感受文本的品質和美，感受人生的滄桑。要摒棄傳統散文教學，靈活選擇合適的教學方法，改變學生學習散文的不良狀況，使我們的散文教學行為更加有效。

本文看似簡單，對于高一學生而言讀懂不再話下，情感較好把握——對故鄉的眷念之情。但只要我們仔細閱讀這篇文章，就會發現作者看似樸素的語言中蘊含著深刻的意義。加之，現在的學生對“鄉情”感悟不深，他們很少有“鄉情”的情感體驗。更何況高一學生僅僅具備初讀和泛讀散文的能力，所以，確定合宜恰當的教學內容最為關鍵。 確定恰當的內容是教學的關鍵。

一、一線串珠、教學內容體現了文本的特點

《故都的秋》作者就將這種情感寄托在秋天的景物之中，正契合“秋中有情的眷念，情中有秋的落寞”這一情感。以作者的情感貫穿全文，引導學生探究作者筆下的每處秋景的特征，找準品讀的切入點，引導學生突破課文：幫助學生理清文章脈絡，《故都的秋》整體特征“清”“靜”“悲涼”的具體化體現，闡明了探究式教學在閱讀理解中的重點和難點，激發了學生探究的深度，挖掘了關鍵段落中的句子進行分析。從整堂課看，在教師的帶領下學生走進課堂，體現出學生的主體地位。

二、授人以漁，給學生文本解讀的鑰匙

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”一位老師，要善于利用好課文“這個例子”教語文，幫助學生在某種方法上學習語文，本節課在教學內容的選擇上我們應該把握課文的精妙之處和教學方法，充分發揮課文的“例子”功能，教給了學生閱讀文本的方法。

一堂好的語文，應該以“讀”貫穿其中，“以讀促情”“以讀生情”，培養學生品析文本的能力及人文素養。我個人認為：學生在課堂上集中精力的閱讀，對老師講本節課有很大的輔助作用。雖然學生的閱讀能力僅僅停留在泛讀的基礎之上，但是把握作者情感這個大方向是不會錯的。這樣反而能提高學生的文章感知能力，從感性上升到理性引爆學生的深層次思維。比如：我讓學生挑揀自己喜歡的文段進行朗讀時，學生將感情帶進了課堂，使課堂變得生動、形象。再比如：我在提出“作者選取了秋天的哪些景物，這些景物具有怎樣的特點，作者的情感如何？”這一問題時，學生配合力度大，能抓住文本中的具有代表性的詞語進行歸納、概括，老師把學生所說的話寫到黑板上，既增加學生的成就感又能體現本堂課重點。教師通過問題驅動讓學生的思維有了方向，教給學生一把打開課文的鑰匙，以幫助學生形成具體的散文鑒賞體驗，不僅可以培養學生對課文的認識，而且可以讓學生掌握一種有用而有效的能力。

三、激發探究，突出主要閱讀立場

在閱讀教學中，如果沒有學生的參與和探索，學生對文本的感知不是由自己“得到的”，而是由教師“投給的”，也就不是生動真實的閱讀體驗，而是枯燥無味的。一篇文章的題目往往就是線索或者引子，在教學中對文章題目的探究也不乏一種教學思路，比如：如果把“故都的秋”換成是“北平的秋”或者“古都的秋”可以嗎？以此讓學生進行探究，學生的回答沒有脫離文本，基于文章中出現的“牽牛花”“秋草”“秋槐”“秋蟬”“秋果”，總結出這些自然景物都經歷了一個從全盛時期到衰敗的過程，歷經了滄桑，所以作者喜歡這些地方的悠久厚重、文化底蘊深厚的同時也喜歡它的寧靜自然、精美厚重，“故都的秋”也體現出作者的一種眷念之情。而“北平的秋”僅僅從字面點明地點，“古都的秋”只是說明時間，這兩者全然沒有透析出本文的個性特征。再比如，郁達夫在《故都的秋》中 “特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖，它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態的體味中，感受作品美的力量，“一切景語皆情語。”正如郁達夫自己所說，在散文中“總要把熱情滲入，不能不達到忘情忘我的境地。”他筆下的自然景物--秋味、秋色、秋的意境和姿態就成為“皆著我之色彩”（王國維語），籠上了一層深遠的憂慮和冷落之情。這就是以情馭景，以情顯景的寫作特色。

結語

散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。應該與作者的內心產生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，閱讀到深邃的散文。散文有散文創作的規律，散文也應有相應的欣賞規律，并讓學生結合生活經驗、情感經驗，豐富散文的內涵，進行多角度的詮釋，以培養學生的探究能力。