如何指導低年級學生讀懂課文讀出感情

高文平

（山東新泰市福田實驗學校 山東泰安 271200）

一、讀懂課文——心有靈犀一點通

1.感悟詞性，培養語感

要培養低年級孩子有感情的朗讀能力，首先要培養孩子對詞語的敏感性，也就是培養孩子對詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨特的生命圖式。在語感敏銳的學生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界；見到“幸福”二字，心底就會涌起溫暖的感覺。低年級孩子對于某個詞語感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們在課堂教學逐漸培養起來。蘇霍姆林斯基語：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”是啊，只有學生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動人樂章”。

2.重點詞語 指導朗讀

課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語，讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學生，方法（一）借助動作，方法（二）聯系生活實際，方法（三）借助圖片，當然，在教學實際中，還要根據學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。

3.重點段落 著重朗讀

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。例如當讀到《難忘的潑水節》中的“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”這些語句時，教師就要先指導學生理解總理和傣族人民同樂的原因，然后反復朗讀，要求把動詞讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：周總理和傣族人民心連心的民族情感。

二、讀出感情——“使其意皆若出于吾之心”

低年級的朗讀教學對于培養學生的情感起著奠基的作用。在教學過程中，我們在指導學生把課文讀得有聲有色的同時，還要引領學生走進文本，讓學生讀進去。正如葉圣陶老先生所說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”讓學生與作者耳與心謀，不但知道作者說些什么，而且與作者心靈相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都說，有感情的朗讀是讀出來的，是學生在讀中“悟”出來的。但低年級的孩子對文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導的過程中，有必要進行一些朗讀技法的指導，如重音、停頓、語調、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”，先得“有招”。

第一招，激發興趣，引發共鳴

“興趣是最好的老師”。朗讀也是這樣。為了培養學生的朗讀興趣，首先就要放手讓學生大膽、自由的朗讀。充分利用課課堂的點滴時間讓學生自由地大聲地讀，或者結對子朗讀，彼此欣賞、指正。有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

教師還要為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入境、入情，調動起他們的想象，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發"而讀出情感。

第二招，扮演角色，表演朗讀

低年級學生較好動、注意力的指向性較差，那么，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地進行表演。能更好地輔助學生理解課文讀出感情。如《小馬過河》一文，可讓學生帶上頭飾，扮演小馬。《荷花》一文，讓學生扮演小魚等動物。告訴荷花姐姐，昨晚所做的好夢。學生在表演中，不僅能夠揣摩角色的神態、心理，同時也是對課文的理解創作的一個過程。在整個過程中，學生的創造能力、實踐能力、觀察能力、審美能力都得到培養。

第三招，教師示范，學習技巧

葉圣陶先生說過：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。小學生最初的朗讀往往出現頓讀、唱讀，甚至讀破句等問題，發音、咬字不夠準確；停連、節奏不能到位，此時不可忽視技能技巧的訓練。教師的范讀可謂是一種直接有效的方法，不僅可以直接有效地訓練學生這些朗讀的技能技巧，更可以為學生自讀樹立感性直觀的榜樣。教師范讀要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學生進一步體會文章內容范讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。這樣，學生有榜樣可以學習、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎。 有感情的范讀，能準確地傳達情意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發情感共鳴，迫不及待地想要自己嘗試讀。

所以，在教學每篇課文之前，我通常會為學生進行一次聲情并茂的示范讀，讓孩子們看關課本，靜靜地聽，每次聽我讀完，我總會看見學生臉上流露出的一種躍躍欲試的情感，他們自然會有一種也想讀一讀的沖動，這時學生也會不自覺地模仿剛才老師的朗讀，學生的朗讀明顯有了進步，如教學有趣的童話故事《酸的和甜的》《丑小鴨》等，先讓學生聽教師范讀。老師用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，還配有形象的動作。生動的表情，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，再讓學生自己讀時，他們都紛紛效仿老師，讓朗讀效果事半功倍。然后我讓學生自己讀課文，我發現，不用指導，學生也能模仿我讀得活靈活現，一個個讀得那么投入。

我們若能關注學生的生命狀態，以歡喜心發現朗讀的精彩，以思考心感悟朗讀的內涵，以敏銳心聆聽朗讀的強音，以玲瓏心描繪朗讀的本色，就一定能讓低年級學生讀懂課文，讀出感情；一定能奏出語文這部樂曲的美妙樂章。