重視語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

陳洪艷

（湖北省黃石市陽新實(shí)驗小學(xué) 湖北黃石 435000）

面對教師的講解，不同的學(xué)生心靈的屏幕上投射的畫面是各不相同的，它可以失去一些光彩，也可以增加一些亮色。這與其說是一種缺憾，不如說是一個長處，因為它為小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)提供了無比廣闊的空間。

一、要善于激活學(xué)生的思維

思維能力是閱讀能力的核心，也是創(chuàng)新品格的智力基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！毙W(xué)生面對教材中出現(xiàn)的景物、人物、事件，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和追根尋源的勁頭，當(dāng)他們的思維處于高度興奮，活躍的狀態(tài)，我們的責(zé)任就在于抓住時機(jī)激勵思維，用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，形成“熊熊大火”。

1.注重感情投入，我做過幾次比較試驗，當(dāng)我精神沮喪、無精打采地授課時，即使是像《桂林山水》這樣的優(yōu)秀課文，也難以激起學(xué)生半點(diǎn)思維的火花，課堂中一片死氣沉沉，相反則不然，所以凡聽過我課的人都有一個共同的評價：“教師盛感情投入，學(xué)生思維積極，課堂氣氛活躍。”我的每一課堂都是用我的感情情緒去激勵，感染學(xué)生的感情，情緒，使學(xué)生的思維被徹底激活。例如我講《黃繼光》不起的英雄、該死的敵人！“學(xué)生不由自主地跟著我說“該死的敵人！”，有的學(xué)生甚至咬了咬牙齒，其痛恨敵人，敬佩英雄的感情溢于言表。

2.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我一般都是有意識地利用課文中的語言材料，鼓動他們提出不同的見解或新的發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維極其重要且有效的方法。例如我有一次送課下鄉(xiāng)活動中，我講的是《再見了，親人》文中有這樣一“大娘，停住您送別的腳步吧。”在學(xué)生理解了這句話是表明：“志愿軍戰(zhàn)士心疼老大娘”后，提出一個問題“誰對這句話有不同的理解？”，不少學(xué)生提出新的看法，有的說，這也反映了“老大娘大志愿軍占戰(zhàn)士依依惜別的心情”，有的說，老大娘已送了好長一段路；還有一個學(xué)生說，該在這一名的前面加一個“請”字，不是更能體現(xiàn)戰(zhàn)士們對老大娘的尊敬和愛戴嗎？多么有創(chuàng)見，有新意的新見解、新發(fā)現(xiàn)！

3.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比較是優(yōu)化思維品質(zhì)的有效途徑，可以使兒童受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，學(xué)會多角度、多層次地思考問題，注重比較法的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。不同文章可以供比較的有很多。思路、中心、線索、結(jié)構(gòu)、語言、寫法都可以比較。例如上完《再寄小讀者》、《給顏黎民的信》后，我要求淀粉生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。上完《凡卡》和《賣火柴的小女孩》、《小珊迪》，我也要求學(xué)生找出他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生對文章的理解就更透徹了，效果也很滿意。

二、要在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式

我們陽新實(shí)驗小學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)基地，老師們在這個方面進(jìn)行了一些有益的探索與研究。孔子曾說：“淡定而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。的確，啟發(fā)式教學(xué)是對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。一個想象力豐富的人，他的創(chuàng)新能力就強(qiáng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熱情地引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象。

例如上《將相和》，在講到“完璧歸趙”這個小故事時，有一個情節(jié)是和氏璧在秦王的手中，那么藺相如是怎樣把和氏璧拿到手中的呢?學(xué)生答出：是藺相如假說璧有毛病要回手中的。我接著問：要是你，你有什么辦法呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“住秦王身上碰撞去?！?，有學(xué)生反對，“不行，璧還在秦王手中呢?！庇械恼f：“給一塊假璧換回真璧”，又有學(xué)生反對：“秦王是個陰險狡詐的人，也是個識貨的人，騙不了他!”。就這樣，想的方法有上十種，最終一致認(rèn)為藺相如的辦法最好，從而更加突出了藺相如的機(jī)智勇敢。這一堂課，學(xué)生提出了許多不同的見解，想象力得到了充分發(fā)揮。盡管有些是不太合理，或者說有些“異想天開”，可就是這“異想天開”才造就了一批雙一批像愛迪生一樣的偉大科學(xué)家，我們的社會才得以進(jìn)步。

2.提富有啟發(fā)性的問題。問題提得好，就可以激化學(xué)生的思考，集體評議，相互補(bǔ)充，然后水到渠成地導(dǎo)出結(jié)論。例如：有一次姜樂仁教授到我校授“啟發(fā)式教育基地”的牌時，我上了一節(jié)匯報課《落花生》，在講到：“人要做有用的人，不要做只講體面對別人沒有好處的人?！边@一句時，我采用了層層剝筍式的提問方法進(jìn)行教學(xué)。①什么是體面？（面子、漂亮、身份等）；②人需要講體面嗎？有學(xué)生說：“不需要講體面，理由是只要好好學(xué)習(xí)，要講心靈美就行了?！?，有的學(xué)生說：“要講體面，假如江澤民主席穿破衣服出國訪問，行嗎？他代表的可是國家的形象?！弊詈蟠蠹业贸觯喝艘v體面；③只講體面又是什么 意思？（光講，一味地講）；④社會上有這樣只講體面的人嗎？（學(xué)生舉例說有，如涂脂抹粉而服務(wù)態(tài)度差的售貨員）；⑤我們該做怎么樣的人呢？學(xué)生很快答出做有用的人；⑥什么樣的人是有用的人？有的學(xué)生諳雷鋒、老師、清潔工等就是有用的人。這時一個學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的實(shí)際情況說：“像姜樂仁教授這樣的人就是有用的人，他70多歲了，還處為教育事業(yè)而奔波?！彼幕卮皤@得了在場老師的一致贊同。這時又有學(xué)生說：“殘廢人、病人就不是有用的人?！边@里明顯地看出學(xué)生的理解偏差了，我又及時地對他們進(jìn)行了思想教育，最后學(xué)生終于理解了這一句話。

從這一連六個問題的提出和回答中，我們不難看出學(xué)生的思維的確具有鮮明的個性創(chuàng)造特征，真是“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者當(dāng)中有一千個哈姆雷特”。

3.放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的作業(yè)。教《撈鐵牛》，讓他們自已動手做一個浮力的實(shí)驗；教《蛇與莊稼》，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、尋找哪些事物之間簡單聯(lián)系，哪些事物之間是復(fù)雜聯(lián)系等。通過摸索、總結(jié)，學(xué)生自已就可以去發(fā)現(xiàn)真知。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)具有無比廣闊的空間，值得我一輩子去探索與研究，以上僅是我這些年業(yè)積累的一點(diǎn)點(diǎn)小經(jīng)驗。