合作學習的幾點思考

呂冬梅

（齊齊哈爾市碾子山區第一小學校 黑龍江齊齊哈爾 161046）

隨著課程改革的深入開展，學生的合作意識和合作能力的培養越來越受到重視。合作學習是課程標準積極倡導的有效學習方式之一，這種學習方式也越來越受到學生們的喜愛。以下針對小組合作中的一些問題，結合自己的教學實踐，我來談談自己的一些認識：

在我們平時的教學實踐中發現，要將合作學習開展的有聲有色，落到實處，切實為落實教學目標服務，并不是一件容易的事。在課堂上，我們經常看到學習能力強的孩子獨自一人為自己小組代言，別的孩子從頭到尾都只是優生的聽眾；人數較多的班級，任課教師不能很好的發揮監督指導作用，導致小組合作不能全員參與，不能就議題展開討論致使有效性下降……這些都是合作學習中經常遇見的問題，我們還要在教學中逐步研究逐步完善，使小組合作學習更好地為教學服務。而導致有效性下降的根本原因并不是這種方式的問題，而是我們在組織學生進行合作學習的時候考慮的不夠周全，對小組合作學習的認識還有待提高。

一、合理分組 科學分工

合作之前，教師對學生要有充分的了解，按照班里不同孩子的不同程度科學合理分組。分組時要考慮到孩子的智力水平，知識掌握情況，組織能力，口語表達能力，書寫記錄能力等綜合因素，甚至要考慮到學生的紀律表現，乃至于性別。均衡了各小組實力，根據實際情況合理搭配分完組之后教師就要考慮組內成員的分工問題了。小組內可以推選一名組長，組長組織組員確定每個組員的分工，如：匯報員，記錄員，噪音控制員等，為了使每一個孩子都有鍛煉的機會，這些職務可以輪流擔任。組長組織組員各司其責，并組織組員定期輪換角色。還可以給每個小組成員編上序號，匯報時由教師指定序號的同學匯報，這樣有一定的隨機性，避免惰性強的孩子偷懶。

我在教學《數學廣角——集合》時，讓孩子分小組學習提升對重疊部分的認識時，孩子們主動研究，各小組成員各顯神通，有的善于表達有的善于行動有的善于畫圖，還有的有較強的組織能力，他們的合作探究就在這樣熱烈的氛圍中開始了。很快他們就在兩個呼啦圈中找到了自己的位置，記錄員把呼啦圈化成了集合圖，匯報員清楚地表達出了他們的合作過程和得出的結論。本節課的難點就這樣在孩子們的合作學習的過程中請示得以突破。如果不讓孩子合作，如果不讓他們動手操作，我想她們的理解絕不會如此深刻。

二、規范評價 促進發展

我們平時的課堂評價多數都是對學生學習結果的評價。單純以結果斷勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我們在對學生合作學習進行評價時，不僅要有結果性評價，還要注重過程性評價，不僅要關注到小組每一個成員的表現，還要關注小組的總體表現。這樣做能夠激發孩子們的競爭意識，培養他們的集體榮譽感；評價時關注小組每一個人的表現，有助于差生的提高，促進小組內部形成優幫差的局面，這樣有助于全班成績的總體提高。另外我們的評價應該以鼓勵為主，讓每個學生都感受成功的喜悅，都能樹立學好數學的信心，都能取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”評價是有一定的藝術性的，既不能盲目夸大學生的成績，也不能吝惜自己的表揚，只有把握好尺度，規范地評價，才能促進學生的發展。

三、轉變角色 擺正位置。

新課程要求改變教、學的方式。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，它能更好的發揮教師的主導作用，體現學生是學習的主體。教師在備課時要充分考慮到學情，做到學生能獨立完成的任務就放手交給學生。要給學生創造合作的機會，并給學生充分的合作空間。教師要給自己準確的角色定位，在合作前，教師是學生合作學習的設計者；在合作中，教師是合作學習的指導者、參與者；在合作后，教師是匯報交流的組織者。要學會俯下身子傾聽學生的聲音，這樣才能做到教師的教為學生的學服務。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在組織學生合作學習的時候我們一定要轉變角色，擺正位置。改“袖手旁觀”的時候就袖手旁觀；該點撥引領的時候就點撥引領；該參與合作的時候就參與其中。在學生合作的過程中，教師應不斷地觀察巡視，根據各小組的實際情況，給學生提供必要的援助，這樣才能確保合作的效果，避免流于形式和華而不實的現象發生。

四、靈活運用 恰當選擇

小組合作學習雖然是課程改革倡導的學習方式，但它并不是萬能的，不是所有的知識、所有的年段都適合的。我們在教學中要根據教學內容靈活運用，恰當選擇。在進行一些概念教學時，我們就不宜選擇小組合作，這種課型更適合學生自主探索看書自學。而在探索規律進行數學抽象時就特別適合合作學習。所以在組織學生小組合作學習時，我們還要注意時機的選擇。可以在個人獨立操作有困難時；可以在解決教學重難點時；可以再學生意見不統一時；解答開放性問題時組織學生進行合作學習。只有合作時機把握的恰當，才能調動學生學習的積極性，活躍學生思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。另外合作學習應該是建立在充分的自主探索的基礎之上的，自主探索是合作學習的前提。一節好課，不僅要有知識，更重要的是激活學生的思維，只有學生的思維被激活了合作才有意義，才能到到預想的效果。

小學低年級的學生不適合合作學習，他們的知識儲備，學習習慣，自我約束能力都還很有限，所以讓他們以合作學習的形式探究知識是有一定的難度的。所以我們在低年級時可以給學生創造一些交流的機會，比如和同桌說一說，前后座交流一下等，用這種簡便易操作的方式初步培養學生的合作意識，循序漸進的培養孩子的合作學習能力。

五、做好總結 反思提升。

每次組織學生合作學習之后教師都要進行自我總結反思，可以不形成書面材料，但對合作的成果和不足一定要有清楚的認識。為了使反饋結果更真實有效，教師可以課后對學生進行跟蹤調查，收集信息，反饋孩子的合作所得，這樣做有利于改進今后的教學。常聽別人說寫三年教案不一定能成為一個好老師，但寫三年反思一定能成長為一名好老師。所以我們要立足本職工作通過總結和反思促使自己的教學能力不斷提升。

今后，我會繼續邊實踐，邊反思，邊總結，力求使合作學習更有效。我們一定要不斷探索合作學習的方法，使其更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。