啟智·動情·激趣
——淺談語文課堂教學提問設計

劉 輝

（吉林省榆樹市弓棚鎮武龍小學 吉林榆樹 130400）

作為新時期的語文老師，要成為實現新課改所倡導的倡導者，必須懂得提問設計這門教學藝術，以便更好地實現教育教學目的。就目前的情況來看，小學語文教師提問的現現狀不容忽視。大中師范院校畢業的學生剛走上工作崗位，對語文課堂設計提問感到困難，其中一個重要原因是設計思路不夠開闊，多數局限于文本教參。有的人認為提問就是通過教師提出讓學生產生疑問，然后再通過解決疑問來完成教學任務，這有其道理，讓學生從“無疑”到“有疑”是學習過程中不可或缺的一個環節。但課堂提問的工作重心不僅僅局限于這一點，一堂好的語文課對學生的影響是多方位的立體的，既有知識的傳授又要有思維和表達能力的訓練。以思想的啟迪和情感的熏陶等來滿足學習的知識獲得，要達到這些綜合性的教學要求，因此課堂設計及提問就應起到多方面的作用。

一、啟智，啟迪靈感開發智慧。

1.創設問情境用問題開啟孩子們心靈的窗。

啟迪靈感開發智慧，著眼點并不是停留在理解某一篇課文上，小學生的思維能力有限，必須有目的、有計劃地進行訓練，低年級的學生也是如此。

教育心里學告訴我們，低級小學生基本上屬于具體形象思維，能進行簡單的推理分析活動了，如果適時、恰當的訓練，能在很大程度上捉進兒童思維的發展的啟迪。現階段應強調從小進行思維訓練，使小學生每一個體都能得到全面發展。除了歸類識字教學，還應當考慮聽、說、讀、寫，以及考慮思維的訓練，使小學生都能得到全面發展。因此，創設問情境用問題開啟孩子們心靈的窗。就是對小學生進行思維訓練的一種行之有效的方法。

例如看圖學文《小白兔和不灰兔》一課，是人教版小學語文一年級下冊，這篇課文是一篇童話故事。講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜而是要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。整篇課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中，告訴人們要從小養成熱愛勞動的習慣。在理解故事以后的發展時，我們著眼于訓練小學生的形象思維能力，可以設計以下問題：“小白兔回家后在干什么？小灰兔呢？

讓學生讀課文中的有關語句去進行思考。激趣引導孩子們們去尋找事物之間的內在聯系，逐步發展抽象邏輯思維能力。

2.開發智力引導思維定式。

小學生思維是敏捷對孩子們的思維訓練內容是復雜豐富的，例如：教授《駱駝和羊》要讓學生懂得看問題不應是一成不變的要一分為二的看問題；《小馬過河》這篇文章應使學生明白：具體問題具體分析，我們應隨著時間的變化而變化。《找駱駝》需引導學生推理……要達到這些訓練要求，都離不開教師精心提問設計來對學生適時點撥。只有日積月累，才能有助于孩子們形成正確的思維定式，提高開發智力引導思維定式能力。

二、動情，曉之以理動之以情。

1.掘課文中的情感因素，長善救失，循循善誘。

前蘇聯教育理論家聯霍姆林斯基說：“情感如肥活的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文教學必須挖掘課文中的情感因素，引導學生去感悟，去理解，喚起他們敬佩、喜愛、悲傷、憤怒等心理體驗，在孩子們中間組織交流。忽視這一點，會使語文教學枯燥無味，從而阻礙教學任務的完成和落實。

及時地發現和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。不要讓孩子多次反復出現不良傾向，老師們卻著眼于長善救失，循循善誘。“培養全面發展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。

2.潛心研讀課文，精心打磨課程，產生思想共鳴。

潛心研讀課文，精心打磨課程。要求教學具有高超的課堂設計能力，提問時要求教師對課文有較深刻理解和挖掘能力，與文章的思想產生溝通。教師首先要動情在先，這樣才能向學生進行情感表達和心的交流。課堂提問也是如此，讓學生聽到提問有躍躍欲試飽含感情，注意語氣的抑揚頓挫、輕重緩急，以此來叩響學生的心弦，從而產生心靈的共鳴。

三、激趣，在課文中的興奮點上激起共鳴。

1.激趣點撥形成學習興奮點。

在小學階段思維定勢能力較差孩子們課堂自我控制能力較弱，課堂學習中各種心理過程總會帶有無意識性，課堂注意力分散，這樣，在課堂教學中喚醒激發并保持他們濃厚的學習興趣便尤為重要。教學經驗豐富的教師尤為重視通過課堂提問來激發學習興奮點，讓學生處于“樂學”狀態。例如：人教版小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課：首先，教師出示課件出問題：“看了課題后，你們會想道什么？”“同學們自然的會想到這個人為什么要葫蘆呢？這是一個怎樣的葫蘆呢？后來這個人得到葫蘆沒有？”這樣新課內容就帶著興趣就能激發學生的求知欲。加之多媒體課件的新穎性，力求使提問趣味化生動化，使課堂教學過程更加豐富多彩。

2.明察秋毫、找準時機從文中產生思想共鳴。

例如：我在上《趵突泉》這篇講讀課的過程中，看到有此學生課堂注意力開始有些分散，這時我就換個思維提問道：“誰能把課文描述的自己最喜歡的“水泡”具體描述出來嗎？”學生們聽到后頓時有了興致，個個紛紛舉手有的說：“我喜歡那一串串的水泡，因為它像是一條大魚頑皮地吐出來的，撲、撲、撲……，我似乎聽見那有節奏的聲音呢。”有的說：“那串斜的最有趣，就像一隊小娃娃，排著隊走過來，走著走著，突然淘氣地溜了下去，像在同游客捉迷藏呢……這樣的課堂提問激起了學生豐富的想象，語言表達也有了豐富和精彩，同學們的學習氛圍一下子上來了。

3.課文結尾處創設精彩提問讓學生產生情感共鳴。

一堂好課的結束階段的精美的提問也會給學生產生意猶未盡精彩紛呈的效果。例如：教學《烏鴉喝水》一課，可能的老師會這樣問：“同學們，假如水瓶旁邊沒有小石子，你有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？” 教授《植物媽媽有辦法》課堂接近尾聲時提問：同學們學了這篇課文好，你還能發現哪些植物種子？它們都是怎樣傳播種子的？學生聽到這個問題后他們會主動去發現各種植物的種子傳播方式，進而激發學生的求知欲。

總之，一堂好課會多種提問方式，多種手段向學生傳授知識，教師要尋求多渠道的提問方式來創設問題情境。在語文課堂教學設計提問時應本著因勢利導激發學生對文中的寫法思路上創設耐人尋味的問題設計，讓學生在課堂上發既輕松又愉快學習課文，理解分析課文，激發學生的學熱情，讓一節課老師的設疑引導下學習本節課的知識，達到教學的目地。如果學生對課文有極強烈的求知欲時，學生就理所當然的就和教師產生共鳴，與教師進行更自然、親切的交流課文的情感，自然和生活已有經驗的回憶被喚起。在老師精美的課堂提問設計中積極地參與學習，更具主動性的探求知識、從而提高課堂教學效果，達到教育人的目的。