感悟微視頻在高中信息技術編程加工教學中的應用

胡曼花

（新疆石河子市八師第二高級中學 新疆石河子 832011）

隨著科學技術不斷發展的今天，現在已經進入了微時代，什么微信、微商、微課、微視頻、不斷走進人們的學習、工作和生活，本人也秀一把，與時俱進。以高中信息技術基礎必修里的第三章第二節信息的編程加工為例，作以探討反思。

用微視頻的輔助教學，作為一種手段，在課堂中經常被使用。依據教材內容，分析其知識點，進行針對性的使用其實是事倍功半，其意自見。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。微視頻的優點是‘短、快、精’、大眾參與性強、隨時隨地隨意性。“微視頻”已經形成了對大家來說是隨時隨地隨意的視頻享受。在這里談到的是教學微視頻。主要是教學內容中某個環節的知識點通過微視頻2-5分鐘的時間，來呈現給大家，同學們通過自主查看播放來學習的一種方式。它是教學過程的一部分，不影響整個教學環節，在教師的教學流程中，需要它出場就順理成章的出現，學生只需要領會老師的意圖，完成這個環節即可。

信息的編程加工讓學生初步掌握利用電腦進行信息處理的幾種常用方法，對其過程與基本特征有一個初步的認識。課程標準對于本節的定位在體會、體驗與了解。體驗信息編程加工解決問題的基本過程，初步認識程序代碼，了解信息編程加工的內在機制。"信息的編程加工"是《信息技術基礎（必修）》第三章第二節的內容，共1課時。它承接了上一節信息加工的概述，為后面選修《算法與程序設計》模塊作一個鋪墊。本節內容主要有程序代碼的初步認識、信息編程加工的一般過程（分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行），了解信息編程加工的內在機制。教材中主要通過一個"描點法"繪制函數圖像的簡單實例，通過對信息編程加工整個過程的體驗，讓學生了解信息編程加工的內在機制，培養學生進一步學習程序設計的興趣。由于"描點法"繪制函數圖像需要學生有一定的數學基礎，所以在選擇實例中我加入了一定的游戲環節，使用“猜數游戲”，更加貼近學生生活，激發學生興趣。教學重、難點信息編程加工的過程；信息編程加工的內在機制及游戲環節的合理穿插。本課的學習對象是高一年級學生，思維活躍，求知欲旺盛，具備一定的文本、表格信息加工等知識與技能。有部分學生在生活、學習中接觸過一些程序設計的知識，體驗過使用計算機程序解決問題的過程，但大部分學生對信息編程加工的一般過程沒有經歷，對于信息編程加工的內在機制不甚了解，對程序代碼存在著神秘感，自身感覺很難。

本節課教學媒體選擇：猜數游戲及其VB源程序，程序教學平臺：VisualBasic6.0，多媒體網絡機房、傳奇電子教室、投影儀、微視頻。在教法上主要采用了任務驅動（含微視頻）+游戲配合的教學方法，設計了四個任務，由淺入深、由易到難，在任務設計中充分考慮到學生差異，具體如下：任務一引導學生根據問題，分析問題，此時有微視頻播放，找出解決問題的方法和步驟；任務二讓學生調試程序、嘗試修改代碼、調試運行程序，如果學生有問題，可再重復觀看微頻，歸納出信息編程加工的一般過程；任務三嘗試通過小組"猜數游戲"，拋磚引玉地促使學生用信息編程加工的過程與方法解決問題，突出教學重點，突破教學難點；任務四為拓展任務，演示課前準備好的簡單小游戲，激發起學生的興趣，隨后，給出該小游戲代碼"半成品"讓學生完善代碼，編譯執行，最終通過使學生對信息編程加工有更深入的認識和提高，從而滿足不同層次學生的學習需求，實現教學目標。教學中教師還通過講解、示范、個別輔導同時還有自己通過微視頻學習等方式提高教學效果。學生在教師、微視頻的引導啟發下，在學習過程中可以通過自主學習，也可以小組研討，或問教師，從而實現了師生、生生、生機互動。本課借助"猜數游戲"活躍課堂氣氛，以游戲體驗、分析、設計、編程、調試運行來實現教學目標。在教學過程中，主要圍繞"游戲導入→新知學習→鞏固應用→拓展提升→歸納總結"的主線索來開展教學活動。讓學生歸納玩游戲的整個過程，在此基礎上了解信息編程解決實際問題的基本過程，明白計算機只是按照程序所規定的內容和步驟來解決實際問題，本身沒有思維。歸納總結：信息編程加工一般要經過四個步驟：分析問題、設計算法、編寫代碼、調試運行。

學生普遍接受這種帶微視頻的教學模式，學習起來輕快多了，提高了教學效率，在教學效果上，學生完成任務明顯好于平時的課堂，達到了教學目的。作為教師還會不斷地去學習和研究。