偏遠地區(qū)普通高中綜合實踐課的開展策略探析

劉 麗 張希軍

（吉林省臨江市第二中學(xué) 吉林臨江 134600）

“綜合性實踐活動課程”是我國新課程改革的主要內(nèi)容之一。是基于綜合性、實踐性、開放性、生成性為特性的一門新課程。內(nèi)涵包含探究性理解、相關(guān)社會服務(wù)、、勞動技術(shù)、信息科技技術(shù)教育。是學(xué)生的直接經(jīng)驗、緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生自身的生活和社會經(jīng)歷、彰顯對理論知識的實際運用的實踐性課程。

一、綜合實踐課程的意義

綜合實踐課程，即綜合實踐活動課程，是我國初等基礎(chǔ)教育革新中提出的新課程模式。中學(xué)生現(xiàn)處于身心發(fā)育的重要階段。實踐性課程中表現(xiàn)的綜合能力，知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。當(dāng)然，培訓(xùn)效果的實現(xiàn)主要是基于課程目標(biāo)的有效完成。一般來說，如果想要課堂知識教學(xué)過程和其結(jié)果為高效率的，主要包括三個要素：一是學(xué)習(xí)知識的效率，即學(xué)生在一個單位時間內(nèi)獲取得的成果，包括學(xué)習(xí)成果，知識概念的消化，課程公式等等；二是學(xué)習(xí)心理，即學(xué)生是不是在放松開心的心理條件下獲得學(xué)習(xí)體驗，進行正確的價值判斷；三是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的提煉，轉(zhuǎn)變和實際使用的程度和效果。有效的綜合性實踐課程應(yīng)包含這些要素。在新課程改革的背景下，全面發(fā)展的培養(yǎng)是綜合性實踐課程的主要目的。因此，除了開放性，生成性和實用性的特點外，本課程還需給學(xué)生創(chuàng)造真實的問題。學(xué)生的根本任務(wù)是根據(jù)自身在現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)中獲取的經(jīng)驗來解決問題或完成任務(wù)。

二、綜合性實踐課程的實踐性困境

目前，隨著綜合性實踐課程的落實，實際操作的低效率問題也越來越突出。由于課程不夠全面，學(xué)生往往只是參加活動，距離“積極學(xué)習(xí)知識，鍛煉實踐能力的形成和培養(yǎng)思維與拓展思維”的要求還有很長的路要走。在一些學(xué)校，綜合實踐課程已成為活動課程和休閑課程，實用知識的實際使用也有形式化模仿的傾向。

1.綜合性實踐課程實施的目的不明確

由于教師過分注重為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松，自由，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而不是以學(xué)生的愛好和自身生活為起點，綜合性實踐課已經(jīng)成為一門活動課，甚至是一門休閑課。在課程過程中，學(xué)生自己不確定關(guān)鍵點，當(dāng)談到更復(fù)雜的知識點時，部分學(xué)生就回避關(guān)鍵知識點敷衍了事。此外，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在自然科學(xué)中進行實踐課程時，有時介于課時和完成任務(wù)的壓力往往是“授之以魚”，而不是“授之以漁”，這大大降低了綜合實踐課的有效性。

2.實踐性課程的評價系統(tǒng)尚不完善

教師通常以表揚的心態(tài)給予學(xué)生比較好的評價，使學(xué)生易于產(chǎn)生對自己錯誤判斷的情況。而且，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的個人實際情況不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容便難以安排，這阻礙了綜合實踐課程有效的實現(xiàn)。

3.實踐課程結(jié)構(gòu)不完善

實踐性課程結(jié)構(gòu)不完善也產(chǎn)生了負面效果。目前綜合性實踐課的管理仍然是不完善的，教師更注重完成固定成果，而不是學(xué)生的個人智力和身體發(fā)展。因此，所謂的練習(xí)課通常是理論知識課的衍生物，并且還存在機械灌輸?shù)默F(xiàn)象。教師對學(xué)科知識的實際運用方式的解釋，分析和深入指導(dǎo)仍然很少。

4.偏遠地區(qū)教育資源和教育理念的落后

由于偏遠地區(qū)經(jīng)濟的落后，導(dǎo)致缺乏教育資源，教育理念落后，沒有資金和技術(shù)實施相關(guān)的綜合時間課程，其導(dǎo)致了綜合實踐課程在偏遠地區(qū)的落后發(fā)展。

三、探索有效的綜合實踐教學(xué)策略

為了保持綜合實踐課程的有效性，有必要在規(guī)范指導(dǎo)，正常實施的框架下，在先進課程理念的指導(dǎo)下，進行全方位，深層次的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)評估。在次要基礎(chǔ)上挖掘課程資源。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。

1.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境

在綜合實踐課中，教師可以使用不同形式的講座，沙龍和小型討論，將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師應(yīng)該自然地從平時的教學(xué)中引入實踐性課程，因此綜合性實踐的概念不是學(xué)生的一門理論課程或單一的能力。此外，興趣小組和知識競賽的發(fā)展也是擴大綜合實踐能力的一種方式。

2.運用小組合作，發(fā)揮團隊作用

靈活的分組不僅可以促進學(xué)生的合作和競爭，還可以使學(xué)生更好地完成任務(wù)。在綜合實踐課中，特別是在社會實踐和其他項目中，正確分配小組可以使學(xué)生學(xué)會集思廣益，相互補充，小組的監(jiān)督和小組成員的反饋也可以幫助學(xué)生克服松懈和粗心。這可以減輕任務(wù)給學(xué)生帶來的心理壓力和生理負擔(dān)，其次，可以利用年輕人不服輸?shù)男睦恚岣邔嶋H效果。當(dāng)然，為確保小組教學(xué)的方法在綜合實踐課堂中長期有效，教師需要注意團隊成員的合理分配和團隊領(lǐng)導(dǎo)的選擇。

3.完善課程評估體系，提高實踐水平

課程評估系統(tǒng)通常決定了一門課程的瓶頸。因此，發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)不應(yīng)成為教師的空話，而應(yīng)成為貫穿課程要求的指標(biāo)。其中，綜合實踐課的勞動技術(shù)教育不僅限于一般的集體勞動概念和勞動技能教育。教師必須教授現(xiàn)代職業(yè)意識，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會生存。正如一些學(xué)者所指出的，教師應(yīng)該完全理解教科書甚至是“二次開發(fā)”教科書。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和改造生活環(huán)境的能力。學(xué)生不能一直停留在認識世界的水平上，這樣學(xué)生才可以學(xué)會以實際的方式解決問題。

4.偏遠地區(qū)結(jié)合實際情況開展綜合實踐課程

在教育資源困乏的偏遠地區(qū)，硬件條件無法達到實施綜合實踐課程的標(biāo)準(zhǔn)時，可以了解相關(guān)實踐課程的目的，即實施實踐課程預(yù)期達到的成果，在保證目的相同的前提下結(jié)合實際情況做出符合硬件條件的改動。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的了解，而組織博物館參觀，但是當(dāng)?shù)貨]有博物館。便可以組織符合中國文化的手工課比如“剪紙課”“陶藝課”等等來實現(xiàn)讓學(xué)生了解中國文化的目的。

結(jié)語

綜合性實踐課程有利于學(xué)生的全面發(fā)展，綜合上述的幾個問題，解決落實綜合性實踐課程的難處。以此來全面提高我國中學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高我國中學(xué)生知識在實際中運用的能力，達到學(xué)以致用的目的，促進我國中學(xué)生的全面發(fā)展。