基于學生為主體的高中班級管理策略探究

梁 健

（廣東省佛山市順德區(qū)第一中學 廣東佛山 528300）

在當前的高中班級管理工作中還存在很多問題，部分教師還是習慣于采用傳統(tǒng)的模式來開展班級管理工作，認為自己是班級管理的主導者、權(quán)威者，不希望有學生否認自己的管理方式、想法，這樣不僅無法樹立優(yōu)秀的班風，還會激發(fā)學生的叛逆心理。針對以上問題，高中班主任需要把學生作為班級管理的主體對象，結(jié)合學生真實的學習需求與生活需求來設定班級管理方案，并且鼓勵學生參與到班級管理工作中去，教師要成為學生的良師益友，而不是單純的“管理者”，師生之間建立融洽的師生關系，這樣才能夠真正地達到理想的班級管理效果，構(gòu)建文明班集體。

一、當前高中班級管理過程中存在的問題

1.學生缺乏主體地位

在當前的高中班級管理過程中，學生完全缺乏主體地位，面對學生的提議、質(zhì)疑，班主任還是習慣于采用自己的方式去處理問題，認為只有自己具備一定的威嚴，才能夠提高班級管理質(zhì)量，但是這種管理模式，不僅無法取得理想的管理效果，還會讓學生產(chǎn)生較為嚴重的抵觸、厭學心理，缺乏學習的自主性，不利于學生的身心健康發(fā)展。同時，部分高中班主任的班級管理過于片面性、主觀性，學生不愿意配合班主任的班級管理。

2.忽略學生的全面發(fā)展

很多高中班主任認為自己的工作職責僅僅是讓學生取得理想的高考成績，而其他方面跟自己是沒有關系的，完全忽略了學生的全面發(fā)展，認為“高考是改變學生命運的重要籌碼”，這樣不僅不利于培養(yǎng)學生積極的情感價值觀，還會為學生帶來更多的高考壓力，忽視了學生美術(shù)、音樂、體育學科的教學，不能促進學生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，一些心理承受能力比較差的學生甚至還會出現(xiàn)心理問題。

3.繁瑣的量化班級管理

很多高中班主任為了約束高中生的行為、達到理想的學校班級管理目標，把班級管理工作粗暴化、簡單化，試圖通過設立一些僵硬、簡單的考核標準或者命令條例，來提高班級管理質(zhì)量。以上高中班級管理模式，不僅無法實現(xiàn)“因材施教”教育模式，還會激發(fā)高中生的逆反心理，對高中生的心理發(fā)展是非常不利的，嚴重時會影響高中生自我性格的形成。

4.班級管理方法較為單一

在當前的高中班級管理工作中，班主任需要管理的創(chuàng)新性，往往都是采用“批評手段”，或者模仿一些其他班主任的班級管理方式，根本不符合本班級的實際情況，在日常班級管理中缺乏和學生的溝通與交流，導致師生關系較為緊張，無法為開展德育教育工作奠定穩(wěn)固的基礎。

二、基于學生為主體背景下的高中班級管理原則

1.平等原則

在高中班級管理工作中，班主任始終要遵循平等原則，要注意和學生溝通、交流的語氣，做到平易近人，用愛去打動學生。因為每一個學生之間的學習能力與理解能力都是不同的，班主任不能夠把學生分為“三六九”等，而是要用“博愛”之心去對待學生，積極發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生擁有健全人格、樹立自信心。

2.激勵原則

高中生正處于嚴重的叛逆期，其生理、心理發(fā)育日益成熟，但是高中生的心理承受能力非常差，在面對挫折、困難、批評的時候，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，所以在高中班級管理工作中一定要遵循激勵原則，用欣賞的眼光去看待班級的學生，這樣才能夠真正地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在日常學習和生活中多多幫助學生，打開學生的心扉。

3.從眾性原則

班主任屬于班級的領導者，在日常班級管理過程中，一定要考慮學生的意愿和心態(tài)，但是不能夠只考慮學習成績比較好的學生，而是要去分析大多部分學生的意愿與心態(tài)，遵循從眾性原則，這樣能夠防止給予學生較大的學習壓力，同時也有利于營造積極向上、團結(jié)有愛的班風。

三、基于學生為本的高中班級管理策略

1.尊重學生主體地位，構(gòu)建和諧班集體

在高中班級管理工作中，教師要充分尊重學生的主體地位，以此來構(gòu)建和諧班集體，鼓勵每一個學生都可以參與到班級管理工作中。教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，面對不同的學生設定不一樣的管理方案，做到“因材施教”，不放棄每一個學生。同時，教師要在班級管理工作中多聽一下學生的心聲，以此來提升自我班級管理水平，在日常教學工作中和學生建立融洽的師生關系，這樣學生才愿意把自己真實的學習困惑、生活問題表達出來，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而能夠全身心地投入到高考備考中去。俗話說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，這句話同樣可以運用在高中班級管理工作中去，只有充分地尊重、理解、了解學生，才能夠提高班級管理的有效性。除此之外，高中班主任需要改變以往頑固守舊的教育理念，而是要樹立以學生為主的新型班級管理教育理念，在日常工作中能夠做到換位思考，貫徹服務意識，注重人為關懷。

2.注重培養(yǎng)學生良好的集體意識

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的生活水平逐漸在提高，從而很多家長對于孩子存在過度溺愛的問題，非常不利于孩子未來的人生發(fā)展，針對這類問題，高中班主任需要在班級管理工作中培養(yǎng)學生良好的集體意識，讓班集體充滿活力和生機，改變一些利己主義者學生，無形之中滲透德育教育。良好的班級集體意識能夠督促學生端正行為習慣、積極完成班級任務，不做有所班級榮譽的事情，高中班主任需要在日常教育工作中組織一些活動、比賽，比如分小組辯論賽、集體游戲等，學生在小組辯論賽中能夠激發(fā)團隊協(xié)作意識、競爭意識；在集體游戲中，能夠讓學生之間增進友誼，感受到團結(jié)的重要性。

3.健全班級管理規(guī)章制度

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，在高中班級管理中，需要不斷地健全、設立班級管理制度，班級管理制度屬于評價學生行為的重要標準，同時也是約束學生道德行為的重要工具，高中班主任需要結(jié)合本班實際情況來設定規(guī)章制度，讓各項班級管理工作能夠有序、順利地開展下去，以此來提高班級管理質(zhì)量。在高中班級管理過程中，所設立的班級規(guī)章制度一定要以學生為本，幫助高中生樹立正確的人生價值觀，讓學生明白遵守規(guī)則的重要性與實用性，能夠齊心協(xié)力共同構(gòu)建和諧、友愛的班集體。除此之外，一定要保證班級規(guī)章制度的可操作性、可行性、全面性，一切以學生的實際需求為標準，落實到為學生服務中去。

4.發(fā)揮班干部作用，開展家校聯(lián)合教育

要想提高班級管理有效性，僅僅依靠班主任一個人的力量是不行的，所以高中班主任要學會借助于“第三方”的力量，首先，班主任要選擇出幾個管理能力比較強、作風良好的班干部，讓班干部充分發(fā)揮榜樣理想、組織力量，更好地協(xié)助班主任開展班級管理工作。很多情況下，班主任的意見、想法學生是不接受的，但是學生之間的交往較為密切，通過班干部來溝通一些事情，會取得更好的效果。其次，高中班主任在班級管理過程中，要開展家校聯(lián)合教育，在日常工作中加強和學生家長的聯(lián)系，可以設立一個班級家長群，班主任定期把學生的在校情況匯報給家長，家長也要把學生的實際情況告訴教師，在兩者聯(lián)合之下制定出符合學生發(fā)展的方案。同時，高中班主任也可以鼓勵學生家長多多向自己提意見，以此來發(fā)現(xiàn)自身在班級管理中存在的不足之處，從而為學生展現(xiàn)出最理想的班級管理方案。

5.滲透心理健康教育，提升學生的自主管理意識

高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，同時也面臨著較大的高考壓力，所以高中班主任要在班級管理工作中滲透心理健康教育，比如，可以定期開展主題班會，讓學生來談一談近期的學習壓力、生活壓力，以此來釋放學生的負面情緒。教師也可以聯(lián)合各科教師，通過學生的課堂表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學生的異常，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要立刻尋找原因，幫助學生解決心理困惑，讓學生把全部的精力放在學習上。班主任除了要管理學生，更重要的是要教育學生，培養(yǎng)學生了良好的自主管理意識，比如，通過角色互換法、體驗法，讓學生感受到班主任與各科任課教師的工作職責，引導學生做一個品學兼優(yōu)的人。

6.建立多元化的學生評價體系

在傳統(tǒng)的高中班級管理工作中，班主任僅僅是把學生的學習成績作為唯一的評價標準，導致學生缺乏自信心，不利于促進學生的全面發(fā)展，針對以上情況，教師需要建立多元化的學生評價體系，其中可以包括行為規(guī)范、思想品德、學生素質(zhì)、學習成績等內(nèi)容，在評價中多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，也可以讓學生提出相關建議，制定出合理、科學的評價體系與教育方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，參與到班級管理中去。同時，教師也可以開展師生互評、學生自評、學生互評等評價模式，在師生互評中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在班級管理工作中存在的不足之處，從而加以改正，為學生展現(xiàn)出最佳的班級管理方案；在學生自評與學生互評中，學生之間可以互相評價，發(fā)現(xiàn)對方的不足之處與優(yōu)勢，共同學習與進步。

總之，在高中班級管理工作中，班主任需要把學生作為管理的主體對象，結(jié)合學生的真實學習需求與生活需求，來設定班級管理方案，以此來提高班級管理的有效性。